初中英语词汇游戏法教学初探
内容摘要：英语词汇教学是英语教学的基础。提高英语词汇教学法是提高英语教学的关键。笔者认为游戏活动独特的形式，灵活的操作方式，较强的趣味性和挑战性符合初中学生的心理特点。游戏教学法就是以游戏的形式教学 ，使学生在活泼 的气氛中， 在愉快的活动中， 在激烈的竞赛中不知不觉地学习教材中的内容或者必须掌握的课外知识。游戏法 词汇教学就是在词汇教学中采取游戏的方式，将枯燥的 语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏， 为学生
创造丰富的语言交际情境 使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识， 更培养了兴趣。本文简要分析了当前初中词汇教学中存在的问题，游戏教学对词汇教学的意义。并结合实践对词汇教学中游戏的运用进行了研究。
关键词：初中英语 词汇教学 游戏活动 兴趣
一、 当前初中词汇教学的现状
根据《新课程标准》，初中阶段词汇量大大增加，从原来800个单词提高到1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并强调用“学会使用”代替以往的掌握，更加突出了语言的运用（新课标，2001）。仅在《New Standard English》七年级上册，学生会碰到的生词及习惯用语大约就有300个左右。如何处理这些词汇？目前在七年级英语课堂中常见的词汇教学有两种做法：最普遍的是教师根据教材后面的单词表，在每个单元新课开始前先领读单词表，学生跟读，或让学生跟读磁带，然后由教师讲解一些重点单词的用法，之后就让学生孤立地记住单词，教师一般通过听写来检验学生的掌握情况。这种方式往往使学生感到枯燥乏味，学生记忆负担很重，使一部分学生对英语学习产生焦虑畏惧
心理，对英语学习失去信心和兴趣。另外一种词汇教学方法是把词汇放在语境中呈现。这种词汇教学法是受交际教学法的影响，相对于根据词汇表孤立地教单词，把词汇放在具体语境中不仅能让学生掌握其意思，而且也能让他们了解具体词汇的搭配和语法结构。但是这种词汇教学方法对于学生来说也有一定的难度。有些文章除了有新单词和短语，还涉及到不同的时态语态。要让学生通过上下文理解掌握新单词对普通同学来说比较难。所以如何在词汇教学上采取有效的教学措施，做到轻负担，高效率，激发学生学习兴趣是许多英语教师和研究者越来越关心的问题（李岩2005;章柏成2005）。集趣味性，竞争性，灵活性为一体的游戏一直以来都被公认为激发儿童学习兴趣的有效手段。
二、 游戏教学法对七年级词汇教学的意义
初中学生，特别是七年级学生还保持着小学生的一些特点，好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性，学习动机以直接的近景性学习动机为主（黄煜峰、雷雳，2001）。这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。根据Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (Richard, Platt,1995)，语言教学中的游戏通常包涵的特征如下：有特定的任务或目标；有一系列规则；有竞争性；游戏者在游戏中用目标语进行口头或笔头的交流。我国著名儿童心理学家朱智贤（1980）认为，游戏是一种极富想象力和创造性的，通常融娱乐，学习于一体的活动。皮亚杰认为，游戏和模仿是最好的学习，因为儿童正是在当中积极参加、从事活动；弗洛伊德、埃里克森和其他一些心理学家则认为，游戏和模仿实际上是儿童逐渐适应环境的方法（卢格,1988）。使用游戏教学的目的是让学习者在有趣的游戏过程中，在真实的情景中使用语言，激发学习者的学习兴趣，帮助他们释放学习语言过程中的焦虑情绪。
Krashen(1981)的第二语言习得理论中的习得-学习假设及情感过滤假设为在外语教
学中采用游戏教学提供了理论依据。根据他的习得-学习假设，培养外语能力有两种不同的途径：一是习得，二是学习。习得是一种自然的方式，它是一种觉察不到的过程，就像小孩习得母语一样自然。学习者在目的语环境中进行自然的交际，关注的是说话的内容而非语言的形式。而学习是与有意识的系统联系在一起的，学习者通过有意识地学习语言规则来掌握语言，最终获得明示的语言知识；情感过滤假设指出，第二语言习得的进程受许多情感因素的影响，如学习目的、学习动机、自信心、焦虑感等。Krashen认为，消极的外语学习态度对语言输入有很强的过滤作用，持消极态度的语言学习者不会主动去获取更多的语言输入，而且即使能够理解语言输入，也不会习得它们。而积极的学习者的情感过滤作用则很弱，因此他们将习得更多的语言输入，从而转化为自身的语言能力。
这两个理论假设对初中词汇教学有重要启示和指导作用：那就是在日常的英语教学中，我们应坚持习得性原则，避免有意识地“教”英语的做法，避免讲解语法规则，在教学过程中多创设英语语言环境，让学生在其中自然而然地、有意无意地接受英语。在教学过程中采用游戏能将枯燥的语言知识以学生乐于接受和参与的游戏形式转换和表达出来，让学习更加生动活泼，真实直观，有助于学生掌握和巩固所传递的信息；应设法减轻学生对学校的焦虑感，克服害羞，恐惧等紧张、消极心理，培养其学习的自信心，创造一个轻松愉快、自由自在的学习气氛。让学生在主动的“玩”中感知语言，在亲切的“乐”中操练语言，在频繁的“交流”中培养语言兴趣，语言习惯和语言能力。
三、实施初中英语词汇趣味化教学的主要方法
1． 动作表演。
该游戏主要运用于一些表示行为动作的词汇教学。在教学时，教师除了用语言进行口头解释外，还应辅以直观的动作和面部表情，让学生从实际行动中直接感受文字，减少母
语跟外语之间的转换环节， 加深学生对英语的 直接印象。该游戏同样可以以小组为单位进行比赛。 在教师简单教学后， 让擅长表演的学生到台上表演动作，下面的学生以小组为单位进行单词竞猜 ，将与表演的动作相关的单词写在纸上，在同等时间内猜出单词最多的小组获胜。 这样的游戏使学生的大脑始终处于亢奋状态，集中学生的注意力， 提高记忆效率 ， 同时调动了学生的听觉和视觉神经，使记忆更加牢固。 在教授新标准英语七年级上Module2 Unit 1 I can dance.一课中笔者就采用了这种方法，学生的积极性很高，达到了很好的效果。
2.绕口令（Tongue twister）。
适当地借用绕口令，总能让枯燥无味的英语词汇课堂气氛活跃起来，调动学生学习练习发音的积极性，引发学生学习英语的兴趣和好奇心。
（1） She sells shells on the seashore:
The shells she sells are sea shells, I’m sure.
（2） Catch that fat black cat.
（3） A big black bug bit the back of a big black bear
The big black bear bit back the big black bug.
（4） “I can think of six thin things. Six thin things.Can you ?”
“Yes, I can think of six thin things, and of six thick things, too.”
3 What’s missing游戏 。
趣味性是游戏的首要原则。只有富有趣味性的游戏才能紧紧抓住学生的心，激发学生学习英语的热情以及促成他们对英语语言的喜爱。如：在七年级上Module2 Unit2有关礼物的单词。具体操作如下：在幻灯片上出现了许多漂亮的生日礼物，笔者先就礼物名称，颜色进行提问，然后按鼠标，其中一件礼物消失了，笔者就问学生：“What’s missing？”这一问，立马激起了学生的兴趣，反应快的学生很快把手举起来了。第二次游戏时，两件礼物消失，第三次三件礼物消失，让学生找出消失的礼物是什么，并说出其颜色。这种极富趣味性的游戏，即培养学生仔细观察的能力，又让学生不知不觉巩固了刚刚学习的词汇。相类似的设计还可以在Module9教学中，教师可以设计一个丛林，让学生观察一分钟之后，找出消失的动物。
4.猜猜看。
该游戏一般让学生先观察某一物品或人物，然后运 用新学的词汇及句型对其进行描述，其他学生竞猜所描述的人或物。 如在教学《 英语》 ( 新标准 ) 八年级上册What does he look like?时，可以设计这样一个“ 猜猜看”游戏。先让学生充分观察并记录班中一名同学的外貌特征，然后对其进行描述，其他学生竞猜所描述的同学名字。在描述中，学生不仅运用了该单元所学句型He／She is …He／She has…还运用了词汇 long／short／straight／curly hair , tall, short ， medium height，thin，heavy，medium build等。对班中同学外貌的描述，激发了学生英语学习的兴趣，同时将课本内容从课内延伸到了课外，促进了学生的词汇运用能力。
5 ． 词汇接龙 ( V o c a b u l a r y r e l a y )。
汉语的成语接龙大家都很熟悉，而且是人们很感兴趣的一种游戏。如生龙活虎——虎头虎脑——恼羞成怒——怒不可言——言只有理——理所当然……英语教师可以如法炮制，让学生们进行英语接龙游戏，但规则应放宽 以增加学生的扩展度和发挥空间。例如带有同样韵母的词汇可够成词汇接龙游戏。
come ( 来 ) ——comb(梳子) —Tom( 汤姆 )——home( 家 )——dome( 苍穹 )
带有相同词缀的单词同样可以进行接龙游戏。
un a b l e —u n e x p e c t e d — u nh a p p y —u n p l e a s a n t — u n f o r t u na t e —
u n f r i e n d l y - u n f o l d e d- u n g u a r d e d - u n h e a r d - o f - u n i d e n t i f ie d — —
u n i n fo r me d —u n e m p l o y e d 学英语的人都知道u n 一 是一个应用非常广泛的前缀，它既可以用在形容词前面也可以用在动词和副词前面，还可以与t h e连用构成相应的名词。因此在进行此游戏时，教师应该根据涉及到的词汇多少让学生根据不同词性进行。不时地运用这种游戏在扩大词汇量的同时还可以增强学生们对构词法的认识，有利于学生掌握英语词汇的内在规律，增强学 生的学习信心,真正地做到予教与乐。
6 ． 英语词汇幽默笑话 ( Jokes and humors)。
在教学中笔者曾用过如下的笑话：
(1 )What’s your husband ?
He is a millionaire, and it is I who made him a millionaire ．
What was he before ?
A billionaire ．
学生们可轻松地掌握millionaire，billionaire .
(2) Waiter, your thumb is in my soup!
Don’t worry ,sir．It’s not very hot ．
(3)We all know the plural form of mouse is mice .And then what is the plural form of baby ?
Twins ．
英语幽默笑话往往可以使学生在笑声中轻松愉快地掌握所学知识而且能够留有深刻印象。幽默风趣的老师往往可以轻松地驾驭课堂，吸引学生。能够在英语课堂上适当地运用一些英语幽默笑话，总能使教学取得事半功倍的效果。枯燥无味的英语课堂更需要这一剂调味料。
7． 英文短剧表演。 英文短剧表演总是英语课堂不可或缺的节目。 如 “ 白雪公主和七个小矮人”( Snow white and Seven Dwarfs)，“灰姑娘”( Cinderella)，“小红帽”( The Red Cap) ， “卖火柴的小女孩”(The Little Match – Seller Gir1)等都是教学中经常用到的。英文短剧表演的操作形式多种多样，教师可根据课本需要给出学生具体的剧本，
让学生排演或发挥，可以给一个情景让大家自己编排演，可以给出学生一系列的词汇，让学生们根据所列词汇充分发挥想象力，编演出自己的英文短剧。短剧的形式和内容都可以不拘一格，可以进行哑剧表演，可以借助音乐。教师在此只是个幕后导演角色，学生是主角，在表演比赛过程中会激发他们的进取心。每次表演后，教师可做适当的总结，总结出学生在表演过程中的优缺点，指出单词发音或者是口语表达方面的不足，鼓励学生大胆运用所学的新单词，做到学以致用。在进行短剧表演时根据学生的不同水平选择难度适当的内容，以免内容过难，使学生失去兴趣，达不到教学目的，适得其反 。
四、 结束语
游戏法词汇教学只是众多词汇教学法中的一种，它不是万能的。在进行词汇教学时，对于不同类型的词汇，应根据词汇特点，找出一种最合适的教学方法。游戏的设计和开展要与课堂教学有机地结合起来，同时要考虑学生是否喜欢开展这个游戏。如果学生喜爱，设计合理，那么游戏会对课堂教学起到“锦上添花”的效果；否则，只会适得其反。教无定法，学海无涯。作为一个英语教师，我们要有科学的教育教学理念，注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把游戏贯穿于词汇教学之中，使学生学起来不感到枯燥乏味。激发学生的学习兴趣，使每个学生都学到科学的记忆方法，培养他们自主学习词汇的能力，为使他们具备独立的语言学习能力和终身学习能力奠定基础。
参考文献：
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3． 张韵斐． 现代英语词汇学概论． 北京： 北京师范大学出版（1 9 9 8 ）．
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6. 李红，田秋香．第二语言词汇附带习得研究【 J 】(2 0 0 5 )
．外语教学．
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