26* 我的伯父鲁迅先生
1.理解运用“囫囵吞枣、恍然大悟”等词语。
2.用较快的速度默读课文，理解课文内容，给文段加上小标题，品悟关键语句的深刻含义。 3.学习通过具体事情写一个人，表达出自己的情感。
4.体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的崇高品质。 重点
1.理解课文内容，给文段加上小标题，品悟关键词句。 2.学习通过事情写一个人，表达自己的情感。 难点
体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的崇高品质。
1.生词教学
通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“吊唁”可出示祭奠类照片加以理解；“囫囵吞枣”“张冠李戴”“恍然大悟”可结合自身生活实际进行理解；“饱经风霜”可以通过联系上下文，感受文中车夫生活的艰辛。 2.阅读理解
抓住这些问题引导学生自主思考：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？你能给每件事加一个小标题吗？你认为鲁迅先生是一个怎样的人？你是从哪些词句体会到的？让学生在自主思考中披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地理解文本的情感。“通过具体事情写一个人，表达自己的情感”是本单元的重点学习内容。学生在此基础上进行朗读，体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的人
格魅力。 3.表达运用
学习通过具体事情写一个人，表达自己的情感。通过回忆的五件小事，让学生体会到鲁迅先生风趣幽默，爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的崇高品质，感受到作者对伯父鲁迅先生的爱戴与怀念之情。从而使学生结合生活实际，将方法灵活运用在自己的习作中，让学生真正从学过走向学会。
1.预习提纲
（1）初读课文，借助资料理解“吊唁、囫囵吞枣”等词语。 （2）再读课文，想想鲁迅先生给你留下了怎样的印象。 2.多媒体课件 教学课时
1课时。
一、悲壮之景展眼前，未成曲调情先染
1.（出示课件：人们送别鲁迅先生场面的图片；播放悲伤的纯音乐）
师：1936年10月19日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成千上万的人们失声痛哭，纷纷前来见他最后一面，来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。他以笔作为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将！
板书：鲁迅先生（提醒学生注意“迅”的笔顺）
2.到底是一位怎样的伯父？到底是一位怎样的先生，能如此受人爱戴？今天，我们就同本文作者，鲁迅先生的侄女——周晔，一起走近鲁迅先生。
板书课题：我的伯父鲁迅先生 【设计意图】
从视觉、听觉两方面同时为学生展示鲁迅先生离世时的悲伤之景，更能有效地拉近学生与文本间的距离，激发学生的求知欲，为课文的学习奠定情感基础。 二、琅琅书声初感知，怀念之情文句藏
1.请学生快速默读课文，借助资料等理解不懂的词语。
思考：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？尝试给每件事加个小标题。 【设计意图】
新课标指出：在语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此，在引入新课后对文本进行整体感知有助于学生理解课文。对文章的情感加以体会，学生学习文章无疑会事半功倍。 2.理解词语。 课件出示：
吊唁 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 饱经风霜
学生交流理解词语的意思。老师随机点拨理解词语的方法。 （1）“吊唁”：出示祭奠图片加以理解。（课件出示追悼会图片）。
（2）“囫囵吞枣”“张冠李戴”“恍然大悟”：结合自身生活实际进行理解。
（3）“饱经风霜”:通过联系上下文，想象车夫饱经风霜的样子，感受文中车夫生活的艰辛。 课件出示：
吊唁：祭奠死者并对家属进行慰问。
囫囵吞枣：囫囵：整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻对事物不加分析思考地笼统接受。
张冠李戴：把姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻认错了对象，弄错了事实。
恍然大悟：恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。
饱经风霜：饱：充分；经：经历；风霜：比喻艰难困苦。形容经历过长期的艰难困苦的生活和斗争。 【设计意图】
授人以鱼，不如授人以渔。引导学生用不同的方法理解词语，不仅复习了运用多种方法理解词语的教学内容，也让学生在日后的学习中，能够自主理解、运用词语。 3.拟小标题。
师：《我的伯父鲁迅先生》写了关于鲁迅先生的哪几件事呢？
根据预习情况，学生反馈。
预设：沉重悼念、趣谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放焰火、救助车夫、关心女佣。 板书内容：
4.鲁迅先生给你留下了怎样的印象？请你用文中的一句话来概括。
预设：他为自己想得少，为别人想得多。 板书内容：
过渡：是呀，鲁迅先生那为别人想得多，为自己想得少的品质如花朵一般灿烂地开放着。让我们一起进入课文，看看这朵人格之花是如何绽放美丽的。 三、品词析句探内涵，伯父品质骤然现 （一）学习第1自然段。
1.指名朗读第1自然段——沉痛悼念。思考：“我”为什么惊异？ 2.讨论。
（1）“惊异”是什么意思？（惊奇，诧异。）
（2）“我”对什么事情感到惊异？（伯父得到这么多人的爱戴，“我”不理解，感到惊奇、诧异。）
（3）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。
学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有”。
（4）伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？ 生：为别人想得多，为自己想得少。
过渡：作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。让我们跟随作者的回忆，去检验自己的答案是否正确。
【设计意图】
略读课文应以读代讲，小组合作，做到略有所略。本单元已学习了两篇鲁迅先生的文章，学生对于鲁迅先生已有了初步的认识。让学生分小组合作探究，充分体现了学生的主体性。让学生自主体会关键语句，既训练了学生的理解能力，又提升了学生的表达能力。 （二）学习作者回忆的五件事。
1.自由读课文，画出体现伯父鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的句子，并在旁边写下自己的感受。 2.学生交流。
A.预设：生汇报交流（课件出示句子） 课件出示：
“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。” “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
生：我觉得这些句子很有意思，鼻子还能碰扁。“四周黑洞洞的”肯定象征着什么，“碰壁”也不只是指碰着墙壁，应该是指当时黑暗的社会，这是讽刺意味极强的句子。 （1）这个句子写出了鲁迅先生说话时怎样的风格？（风趣幽默）（板书：风趣幽默） （2）鲁迅先生用这样幽默的语言告诉了我们“四周黑洞洞”的，还经常“碰壁”，这是什么意思？（“四周黑洞洞”指当时社会环境的黑暗；“碰壁”指的是革命者受到了恶势力的抨击和迫害。一如既往的讽刺性语言，让我们不禁感叹当时社会的黑暗。）
（3）请学生再一次朗读“笑谈碰壁”，读出鲁迅先生的风趣幽默，体会当时社会的黑暗。 B.预设：生汇报交流（课件出示句子） 课件出示：
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。
生：这一句与“燃放焰火”时伯父的表情形成鲜明的对比，此时的伯父陷入了深深的沉思。 （1）鲁迅先生在“燃放焰火”时是怎样的表情？（那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。）
（2）鲁迅先生在帮助车夫后又是怎样的表情呢？（变得那么严肃。）
（3）因为他看到焰火下的明亮，感受到家庭的和谐，所以眼中带着笑意，脸上充满了笑容。当他看到当时黑暗的社会对下层人民造成巨大的伤害时，又是充满憎恨的。所以，伯父鲁迅先生还是一个怎样的人？（爱憎分明。）（板书：爱憎分明）
（4）文章一连用了两个“清清楚楚”是什么意思？（课件出示，圈出文段中的“清清楚楚”）（因为作者对伯父的神情记忆特别深刻，同时也写出了作者对伯父鲁迅先生深深的怀念之情。）
（5）请男生齐读第16自然段，女生齐读第25自然段，对比体会伯父的爱憎分明。 （6）鲁迅先生在为车夫包扎时，文章运用了几个连续的动词，请学生找出来，并体会。（“扶、蹲、半跪、拿、夹出、洗、敷、扎”，从中体会到了鲁迅对劳动人民的关切、怜爱、同情，再一次感受鲁迅先生的爱憎分明。）
C.预设：生汇报交流内容（课件出示句子） 课件出示：
“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。” 生：这句话体现了伯父为别人想得多，为自己想得少的品质。
（1）他自己生病，他并不在乎，但一位女佣生病了，他却多加关心，你从这里读出了鲁迅先生是一位怎样的人？（关心他人，为别人想得多，为自己想得少。）
课件出示第27自然段，师引读，读出对鲁迅先生的敬佩之情。 课件出示：
的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。
（2）引读：
天色阴暗的黄昏，鲁迅先生亲自为受伤的车夫上药，并掏出自己的钱帮助车夫渡过难关。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。）
月色渐浓的深夜，鲁迅先生依然拖着病体写文章，不顾自己接连不断地咳嗽，却关心着家里的女佣。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。）
四周黑洞洞的社会，鲁迅先生毅然弃医从文，不在乎自己的功名利禄，一心只为拯救穷苦人们。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。） 【设计意图】
本单元的单元目标是：通过具体的事情写一个人，表达出自己的情感。对学习文章回忆之事的设计，可以让学生在字里行间体会鲁迅的崇高品质，从而学会运用多种写作手法通过具体的事情写一个人，将自己的情感藏在叙述的事情中。三次引读，让学生的感情层层递进，读懂鲁迅先生的品质，读出众人对鲁迅先生的爱戴，读出作者对鲁迅先生的深深怀念。 （三）总结文章结构关系。
师：正是因为鲁迅先生风趣幽默，爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多，所以在他离世之时，才会有这么多的人前来吊唁，失声痛哭。
所以文章的第1自然段是后文的结果。文章前后是什么关系？（因果关系） 四、读读写写意深长，为国为民万古扬
1.师：如果你也在送别鲁迅先生的行列中，你想说些什么呢？
生结合对鲁迅先生的了解，自由交流。
2.课后作业：请同学们借鉴本文通过具体的事情写一个人的写作手法，表达自己的情感。写一篇小短文，可以写自己的父母、老师，也可以写一写同学、朋友。 3.推荐学生课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》。 【设计意图】
学习了本文，学生对鲁迅先生的情感得到升华，趁热打铁，让学生说说心里话，让学生与作者产生共鸣。一位教育家说过：“一位老师最大的功德就是引导学生爱上阅读。”课文《少年闰土》就是选自鲁迅先生的小说《故乡》，推荐学生阅读此书，可以帮助学生更深入的了解鲁迅先生，从而引发学生对他的敬仰之情。
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生去世九年后，回忆、怀念鲁迅先生写下的文章，体现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的伟大人格，表达了作者对伯父的深深怀念。我在教学中主要做到以下三点：
1.情感渲染，引起共鸣。学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，我用音乐和图片来配合导语，创设浓浓的悼念情境，使学生在课始就对鲁迅以及文章产生浓厚兴趣。
2.概括标题，提高能力。学生是一幅未着色的画，是一首未谱完的曲。在小标题的拟定中，引导学生将书读通，培养了学生的概括能力。教师在此环节中无须照本宣科，更不必让学生答出预设小标题，要充分调动学生的积极性，使学生自主思考内容，以学生概括总结的小标题为板书对象。
3.以想促悟，读中悟情。“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。”教师引导学生通过批画词句，体会关键语句的深刻含义，尤其是鲁迅所折射出的人物精神。学生通过层层深入的朗读——个别读、齐读、男女生读、引读，在朗读中感悟词语，在感悟中激发思维，
在思考中想象画面，在想象中得到情感的升华。如在“救助车夫”的教学中，教师引导学生结合前文“燃放焰火”中鲁迅先生的神情，与看到车夫在黑暗社会中举步维艰的深思进行强烈对比，从而，体会到伯父的爱憎分明。
在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设情境，再现教材的有关内容，引导学生理解教材所讲述的画面，激发学生和作者产生情感的共鸣外，还可以巧用学生的想象，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受文字的魅力，从而提高语文素养。
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