高校专业课案例教学：提升学生素质的“实践场”

高校专业课案侈ＩＪ教学：提升学生素质的“实践场　口文／崔国萍　徐芳。　提要本文从让学生实践“管理”舞台阐　践，其丰富的内容及信息量之大，在传统课程　创造才能是学生个人的求知欲、进取心和首创　管理会计案　精神、意志力与自我实现决心的体现。案例教　述实施管理会计案例教学的意义；从学生反　的教学内容中也不易涉及。开设《　馈、教师职责和角色定位说明其实施效果；从　例》课程，使学生通过对案例的分析解剖和总　学对培养学生洞察发现能力有着重要的作用，＂　临其境”的感觉，相　非常有利于学生创造能力的培养。几年的案例　规范教学大纲、案例编选推陈出新和坚持典型　结，提出自己的观点，有“身Ｉ案例等方面探讨案例教材建设等问题．　关键词：管理会计；案例教学；实践场　中图分类号：Ｇ６４文献标识码：Ａ　当于完成了管理会计课程的实习、实践环节。　教学证明，大多数同学能做到积极思考、主动　更主要的是吸引了学生感知企业“会计管理实　发言，有些同学参与热情非常高。在每一学期、　际”的兴趣。通过案例，把一个个抽象信息具体　每一教学班的案例教学中都有不少“独到见　化、实践化，是构成创造性思维的一个重要环　解、勇于发言”的学生出现。　二、案例教学实施效果　对学生创新能力的培养，是高等院校教育　节。例如，在学习“海信财务管理模式”案例的　的灵魂和目标，调整教学内容和教学方法是实　基础上，有同学主动到网上查找相关案例，不　（一）学生反馈：理论与实践结合，知识与　现目标的重要措施之一。现代教学应是一种发　但圆满完成了老师提出的问题，还利用课堂发　技能并重。感觉到的东西，我们不能立刻理解　展性教学，发展性的教学能有效地激发学生在　言阐述自己的独到见解、吸纳同学的不同意　它，只有理解了的东西，才更深刻的感觉它。感　自身发展中的主动性、积极性，引导学生善于　见。学生们感叹：案例开拓了我们的视野，使我　觉只是解决现象问题，理解才是解决本质问　运用自己的智慧、能力、胆识与意志，创造性地　们从中“捕捉”自己的创新意识。分析案例使我　题。《管理会计案例》课程的开设，一方面是应　进行学习。案例教学作为有利于学生适应社会　们理解了“资本运营”等专业知识的确切含义，　学生们的呼声；另一方面也是我们借此了解学　发展的一种教学方法，告诉学生要自己去思考　我们的看法也得到了展示，我们有参与企业管　生掌握管理会计理论知识和相关专业知识、提　“应该怎么办”。案例教学内含着学生和教师的　理的感觉。　高理解和分析问题能力的措施。课程开设的效　许多创造性因素。为寻求管理会计教学在内容　（二）学生必须参与案例教学的整个过程，　果如何，唯有倾听学生们的心声。于是我们在　和方法上的重大突破，以促进提高学生创新意　把自己视同企业的一员。学生的参与度对案例　２００５年６月召开了首次开班《管理会计案例课　识和综合能力目标的实现，我们在２００５年实　教学的有效性具有至关重要的影响。我们要求　程》学生的研讨会（至今已开类似反馈会议有３　施了《管理会计案例》选修课的教学实践。让学　学生：必须要参与到案例教学中去，勇于发言，　次），广泛征求学生们的意见。同学们的意见和　生通过社会经济生活中的事件去分析：“为什　认真、广泛阅读、搜集相关资料，积极思考问　建议对我们这门课程的建设和提高起着积极　么是这样的？应该是怎样的？”使学生置身于工　题，视同自己就是企业管理的一员，否则学习　的推动作用。　作之前，达到丰富和充实所学理论知识、提高　该课程的收获不会很大。我们以首次开班学生　同学们普遍反映案例课程的开设对于增　实践应用能力和综合能力的目的。　（２０Ｏ２级学生在２００５年上半年开课）积极踊跃　强他们的实践能力，拓展和提高独立思考问能　实施管理会计案例教学的意义——　选修该课（选修率９５％），强烈的主动参与意识　力，丰富、充实所学知识是很有好处的，使自己　“身临其境”的实践场　为“学习案例”，使后续班级的同学清楚应该怎　增加了知识量，开阔了视野，提高了知识的运　一、案例教学是具有启发性和实践性，提高学　样学好案例课程，打消了一些学生“畏惧、懒　用能力。学生们认为：　生创新意识和综合能力的情景式教学方法，也　惰”的心理，“预防”效果还是不错的。同时，要　１、案例课程的学习使所学前期课程的相　是我国高等院校改革课堂教学的重要方式，是　求老师要尽力让学生清楚：在案例教学的课堂　关知识变得“活起来　了，有助于理解相关课程　体现理论与实践结合、丰富信息量、拓展学习　上，每一个人都是重要的参与者，都是受到尊　的系统性。（１）由于这门课程是在学习了财务　内容、激发和树立创新性思维的主要平台。　（一）把企业搬到课堂，让课堂成为实践　重和关注的。　会计、成本管理会计课程和相关学科课程的基　学生们经过剖析教学案例——自找案例　础上开设的，可以使我们所掌握的理论运用到　“管理　的舞台。由于管理会计具有会计与管理　或搜集资料——探究分析——提出个人观　实际分析中，进而巩固、完善、补充我们的知识　直接结合的特点，使得其预测、决策、计划、控　点——课堂发言的过程，大大激发了求知欲和　体系。在对问题的分析过程中，难免会遇到新　制等诸功能的实践活动很难在会计模拟实验　学习主动性。学生在对案例的分析、类比中发　问题，这就引导我们去思考、解决新问题，从而　室里进行。而管理会计案例源于工商企业实　现难点、疑点，易于激发其创造性思维的发挥。　使我们有理论在分析中得到验证和论证的感　囡　《合作经济与科技》２０１１年７月号上（总第４２０期）　觉；（２）企业管理的好坏在很大程度上决定企　些班级进行了开卷考试的试验，效果不错。在　已有的感性经验，增加他们欠缺、尚不完整而　业在市场经济中的生存状况，而管理会计又是　２００９年下半年，所有上《管理会计案例》课程　又必要的感性认识。对案例涉及内容给予恰当　企业管理的重要构成内容，作为以会计为主修　的班级都实行了开卷考试：给出多个案例，由　地补充，对难点、要点及时提醒关注，对学生提　专业的我们，通过案例课学习可以对企业管理　学生任选其二，写出自己的认识和观点，可查　出的观点予以归纳分类，帮助学生更清晰地认　有一定程度的了解和理解，为毕业后更快地融　阅日常积累的资料。这次考试结果，每个班都　识案例中的疑难问题　如通过“美国次贷危机”　入到工作中打下基础。　涌现出了不少积极地答卷，他们的共性是：独　案例，帮助学生理解危机产生的原因，使同学　２、增强实践能力，丰富、充实所学知识．我　立思维问题能力强，平时发言积极踊跃，日常　们加深对“产生背景”这一问题根源的认识。　们平时学到的都是书本上的理论知识，而理论　阅读、涉猎文献广泛。开卷考试给老师的感觉　４、做好“旁观　。教师将自身置于讨论的配　与实践是有一定差距的。通过案例课的学习，　是：学生不是“被考试”，而是“去考试”，心态是　角，尽可能让学生去发言、去做出决定。教师的　可以使我们运用所学知识来分析实际案例，能　主动的、积极的。　分析与总结，应基于对本质进行抽象和概括，　接触到一些书本上没有的东西，丰富了知识，　（三）教师职责转换和角色定位，有利于学　使学生在对实际案例分析的基础上又有对理　开拓了眼界，使我们这些平时不太可能接触到　生能力点的训练。传统课堂教学侧重于知识　论认识的提高。　企业管理的学生也有了实践练兵的机会。　点、操作点的传授，缺乏对学生能力点的训练。　我们把教师应发挥的以上作用同时作为　３、案例教学具有发散性。案例教学的发散　而案例教学要求教师改变传统的教学方式，对　讲授《管理会计案例》课程的基本规范，且在任　性特点是一个问题可能有多个答案，这就培养　每一案例都要进行深入分析解剖，注重学生创　课教师团队的广泛交流与沟通中达成以下共　了我们的创新意识，对走向社会也有好处。形　造性思维能力以及学生专业判断能力的培养。　识：充分调动学生参与案例讨论的积极性和主　式活泼，不同于课上那些一成不变的“东西”，　课堂上的引领、分析点评；课下的答疑解惑，对　动性，把“互动式教学”的精髓完整地体现在案　在不知不觉中提高了处理实际问题的能力，理　老师都极富挑战性。我们要求任课老师要加强　例教学中；任课团队成员应遵守：严格按《管理　解了管理会计“实务”的含义和“管理”的内涵；　对案例分析深度和广度的把握，利用教研室活　会计案例》教学大纲执行教学计划，补充的案　而且课堂上大家畅所欲言，开拓了思路，让我　动时间及时切磋和沟通。当然，教师在案例课　例应该鲜活，具有时代感，并满足案例教学与　们学会了从不同角度解答、解决问题。　教学过程中也升华了自己的专业素养。正确认　实践、理论的密切结合；分析点评深刻、到位，　４、使我们各方面都有了很大提高。由于老　识案例教学的教师职责和角色定位，是决定案　使学生借助老师对案例的分析点评，得到举一　师采取课堂讲解、同时激励同学发言，课下小　例教学成功与否的关键所在。案例教学考量着　反三的训练和收获。　组讨论、同学们准备书面发言材料，课上小组　老师作为集组织者和领导者于一身的“导演”　三、注重案例教材的建设与完善　代表反馈讨论情况等授课方式，既锻炼了同学　能力，而“导演”水平的高低影响着学生创造性　社会环境的变化导致企业组织的变化，企　们的语言表述能力，又增强了文字表达能力，　思维能力和专业判断能力的培养和提高。　业组织的变化又会引起管理会计实务发生变　还使一些平时不敢上台发言的同学有了上台　教师应发挥的作用主要体现在：　化。随着社会环境的变化和管理会计学科新领　发言的勇气，培养了“讲演”的勇气和技巧，使　１、控制能力。控制好案例教学的方方面　域的研究动向，《管理会计案例》课程也应与时　学生在学习过程中有利于发现自己、找到自　面。教师应把案例涉及的理论知识和制度规范　俱进。为保证自编案例教材的质量，我们要求　己、成就自己，大大增强了自信心；老师鼓励同　在对案例内容的简解和分析中作为重点，并作　案例选择尽量体现真实性、完整性、时空性、典　学们运用所学知识提出自己的见解，这无形之　为学生课下阅读的内容。教师对问题分析的画　型性、相关性特征，以清晰地案例资料让学生　中就提高了学生的独立思考能力和分析问题　龙点睛、讨论时间的把握、对学生点评的恰到　深入地理解实际。针对管理会计理论和实践的　能力，同时老师能随时补充一些新鲜案例，使　好处等等，都考量着教师的控制能力　动态特性，我们坚持案例选题的建设和完善。　同学们能够了解到一些前沿知识。　２、；ｆ导、协助。教师通过对案例所涉及内　在实施案例教学的六年期间，对２００４年编写　５、不足、意见和建议。虽然老师尽量激发　容之间内在联系的分析，给学生一个明朗、简　的管理会计案例教材于２００６年、２００９年进行　同学发言，但由于课堂时间所限，并不是每个　要的框架，引导学生进入案例事件的情景之　了两次修订，现在的案例教学和教材建设主要　想发言的同学都有机会发言；同时，有些同学　中，对案例分析提出切中要害和关键性的问　体现在以下几点：　对于课堂发言的意识还不太强，发言不够踊　题，以利于学生理清思路。教师对学生的关键　（一）规范教学大纲。教材规定了教学内　跃。对于期末考试：我们的兴趣不在期末考试，　性观点和涉及的相关议题要在课堂及时归纳　容，是教师授课取材之源，也是学生求知复习　而是在平时，应加大平时成绩的比例，我们认　总结，引导出与案例讨论题相关的论题，把讨　之本　我们对老师案例整理、撰写的基本要求　为５：５比较合适，且应开卷考试（原闭卷考试是　论引导到案例讨论目标上来，帮助学生将自己　是：问题明确、逻辑清楚、体例规范。每一案例　在规定时间内对老师所出题目任选写论文的　的观点建立在更加扎实的基础上。如，对“你如　由案例资料、分析点评、问题思考三个要素内　方式）；由于相关知识的缺乏，对课后一些思考　何理解利润会流失在每个管理环节”这一思考　容构成。要求老师对思考问题的设计注重引导　题有时不太理解，希望老师讲的多一些，实际　题，要求学生通过所学专业知识及已有的实习　性和启发性。教学大纲规定了教学目的与要　的东西多讲一些。　经历举例说明。　求、案例内容、问题思考三大内容，并列示了必　（二）改正措施．于２００７年开始，我们在一　３、扭＂３－顾问。教师要善于组织和利用学生　讲案例和辅助案例（因课时所限），同时注明老　《合作经济与科技》２０１１年７月号上（总第４２０期）　囝　提要本文以地方高校为切入点，分析　加强教学团队建设的必要性、基本原则及主要　内容，并以邵阳学院管理科学教学团队建设为　例，介绍其教学团队设置、建设原则和基本思　路等情况．　关键词：地方高校；教学团队；教师队伍　基金项目：本文为邵阳学院教学改革研究　课题“地方高校创新型教学团队建设的研究与　实践”（编号：２０１ＯＪＧＷ０１）阶段性成果　中图分类号：Ｇ５２文献标识码：Ａ　地方高校教学团队建设研究　口文／王周火　通过内部的整合在成员之间实现人才培养技　为彼此协同默契，合作创新提供了便利条件；　巧与经验的互补，这为分层次教学、提高人才　另一方面教学团队是思维敏捷、自由程度较高　随着我国高等教育大众化进程的推进，以　培养质量创造了条件。教学团队由于吸收了青　的教师群体。青年教师的成长需要经验丰富的　及高等教育的大规模扩张，如何加强高校、特　年教师和其他相关专业的教师，为团队建设注　老教师“传、帮、带”；老教师也需要在与青年教　别是地方高校本科教学团队建设已成为我国　入了新的活力，实现了人力资源的共享，教师　师资源共享中更新知识和观念，形成一种拥有　高校改革与发展的主题。为此，加强教学团队　相互配合体现出了明显的优势，有力地促进了　和谐宽松、共同学习、取长补短、信息共享的氛　建设，在教学管理中有计划、有目的地组织教　人才培养质量的提高。　师团队，并建立有效的团队合作机制，促进教　围，形成一个具有强烈社会责任感和成就感的　３、促进教师专业发展的需要。教师作为教　和谐环境，将团队建设与学校发展融为一体，　学研讨和教学经验交流、提高教学水平，是加　育事业的第一资源，在一定意义上说，教师的　形成团队特色。特色就是质量，特色就是水平。　强学校学科建设、加强教师队伍建设、推动学　质量就是教育的质量，教育的差距归根到底是　有特色的团队才能有水平，有特色的团队才有　校可持续发展的关键环节。　一教师的差距。教师的质量离不开教师专业能力　生命力，在培养团队的特色中形成和强化优　二、地方高校教学团队建设的基本原则　、地方高校加强教学团队建设的必要性　的提高，而教师的专业能力又源于教师的专业　势，提升教学团队核心竞争力。　１、优化资源整合的原则。教学团队通过教　１、改变松散的教师教学管理模式的需要。　发展。一般意义上讲，教师的专业发展是指教　目前，我国地方高校的教师管理模式一般是：　师通过不断获得经验与反思而获得的专业成　每个教师承担１～２门课程，都是独立地自由　长。教师的专业发展尽管受很多因素的影响，　师的智力资源有效整合，用教师间的协作及学　授课，以完成教学任务为己任。这种分散的格　但教学团队建设却是一个不可忽视的因素。它　术资源共享，满足学科综合化需求，形成团队　局没有条件也谈不上去思索、去研究课程体系　对教师的专业发展有着非常重要的促进作用：　学术特色，提升团队核心竞争力，同时鼓励跨　的改革，最多是考虑本课程教学内容的更新，　此，十分有必要将从事教学任务的教师组织起　学研究和改革的教学团队。　一是有利于为教师专业发展提供良好的环境；　学科、跨校建设优秀教学团队，开展多种模式　的教学改革实践。　不可能很好地促进教学改革的深入发展。因　二是有利于打造教师专业发展的良好平台。　４。突出学校特色与提升核心竞争力的需　２　形成教学梯队的原则。认真落实教学团　来，建设一批既能完成教学任务，又能进行教　要。构建教学团队，其成员结构合理、素质技能　队的教师培养和梯队建设工作，培育可持续发　互补、协同奋斗，有利于突出学校特色与提升　展的教学队伍，提升教学团队的整体教学与科　２、提高培养人才质量的需要．以教学团队　核心竞争力。教学团队一方面关注专业兴趣，　研水平。教学团队成员应在年龄结构、学历结　为基础的工作方式，强调的是团队成员在工作　探讨教学和学术问题，同时对彼此间的教学和　构、职称结构、学缘结构上保持一定的合理性。　中的配合与协作。从效率的角度看，团队可以　科研能力、教学效果和人品行为比较熟悉，这　３、突出能力培养的原则。结合现代社会对　师可以根据自己讲授案例课的进度和需要增　计信息化、作业成本计算及金融危机案例等。　同学觉得有的案例有些过时的看法，筛减了第　添２～３个新案例或简讲原教材案例，但学生　丰富、更新了海信集团、企业并购等案例；新增　条件的给予答复。　一版代表性、特殊性不强的案例，在新版案例　就教材的每一案例所提出的问题老师必须无　了世界金融风暴——美国金融危机、格力空调　教学内容更新的基础上，我们坚持保持典型案　等案例。案例内容的不断丰富，使学生的实践　例，力求跟踪我国市场经济建设步伐，反映国　（二）教学内容推陈出新，增添代表案例。　内容又有了新的提升，使学生们进一步加深了　内外典型事例，因典型案例具有引领实践的价　任何事物都是在动态中发展的，《管理会计案　对实际工作中现代管理会计的理性和感性认　值功能。如我们保持了“上海宝钢、秦池酒业、　例》课程的教学内容也需要我们与时俱进，必　识。同学们感到学习案例课程绝不是对先修课　沃尔玛的完善内控、企业并购等典型案例，让　须不断地进行建设。我们对第一版的２３个案　程《管理会计》某些技术方法的简单操作，而是　案例内容的涉及尽可能有利于学生学以致用　例增加到了２８个，其中更新了ｌ３个案例。案　如同亲临实践的“尝试身手”，感受着自己置身　和创造性思维的发挥。　例内容涉及公司治理、内部控制、全面预算、日　于案例之中的兴趣。　常经营管理决策、投资决策、资本运营、企业会　（作者单位：１．河北经贸大学会计学院；２．　（三）坚持典型案例的保持。我们根据有些　河北省注册会计师协会）　固　《合作经济与科技》２０］１年７月号上（总第４２０期）