高中英语课堂中提问现状及策略论文

【摘 要】英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。本文重点分析了目前形势下我国高中英语课堂中存在的问题，并提出了相关的建议，旨在优化课堂教学、促进师生的教学互动、培养学生学习兴趣，促进学生能力的提高。

【关键词】高中英语提问现状策略

就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。本文在阅读大量相关材料的基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出相应的解决策略。

一、目前英语课堂提问存在的问题

（1）候答时间过短。尽管教师多数问题都给了学生一定的思考时间，但是待答时间则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生，对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。 （2）“无意义”问题。课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率优化，才可称得为“有意义”的问题。但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无意义”问题。如：① who is your english teacher?② what do you do? 以上例子反映出无(低)效问题的一般特征：问题回答与教学目标

和文本主题关联不密切，所问问题可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系，学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。

（3）问题的难度超出了学生的认知水平。所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映了问题的操作性和适度性。如果问题的难度超出了学生的认知水平，原因有可能是教师凭空设想造成的，它的评判使学生造成了认知的困难。例如:what should we do to reduce the population of our country?can you say something about waikiki?

以上两个问题对学生来说都比较难，问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。问题偏难，学生对自己的认知水平产生了怀疑之后，不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利于后续教学。 二、提高高中英语课堂提问效率的策略

（1）根据具体情景，准备控制待答时间。在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生回答，这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答，这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。

（2）问题要激发学习的兴趣和动机。“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维，如在学习sbⅲ,unit13 the mystery of the moonstone reading一文中时，笔者设计了如下的问题：①why did franklin quit smoking cigars?②why did godfrey ask rachel to marry him?③where was the moonstone stolen?④why did franklin quarrel with dr candy?⑤can you make a description about how godfrey was killed? 这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中，问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

（3）问题要接近学生“最近发展区”。提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的

机会，有效地发展学生的分析综合能力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。

以高一英语上册unit 7中的lesson 26 and lesson 27 earthquakes为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难，因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试如下提问：①in what part of the united states is san francisco？②in the spring of 1906，what happened to san francisco？③what happened again in the city in the fall of 1989？④can you tell the reason why there are earthquakes？⑤why did the two worst earthquakes both happen in san francisco？ 其中，问题①②相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题③④⑤相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。

总之，教师精心设计课堂提问，“提问”具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等多种教育功能。因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”。 参考文献：

[1]何文琴《高中英语课堂提问艺术初探》《中小学英语教学与研究》2001年第2期

[2]刘立明《国外有效教育研究述评》《现代中小学教育》2002年

12期

[3]张厚玲《课堂提问的误区种种》《中小学外语教学》2006年第5期