如何激发小学生自主学习

如何培养学生对音乐课的兴趣　●河南省永城市实验小学制，而是激发学生的兴趣。”那么，如何激发学生　的兴趣，以下是我个人在音乐教学中采用的一　些新的做法：　一王金山　励性的语言来鼓励学生，学生学习兴趣高涨。　三、鼓励赞扬，培养兴趣　“动”是学生表达自己对音乐感受和理解的　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强　动了其积极性，课堂气氛便活跃起来了。　二、积极参与，培养兴趣　良好的开端是成功的一半，有了第一次，学　生便渐渐地放开了胆，逐渐敢动了。如上《赶海　最直接、最喜爱的方式。教师要充分利用他们好　激发他们对音乐的兴趣，引导他们　的小姑娘》，在分析、处理完歌曲后，学生基本能　“动”的特点，、树立信心。培养兴趣　有的小学生特别是刚入学的小学生不敢也　准确地把握歌曲的情感、力度和速度了。然后运　加深对音乐的理解。功夫不负有心人，如在上　使学生　《对花》课中，学生会根据歌词的意思和歌曲的　不愿动，要么就乱动。上音乐课时没有活跃的气　用激励性的语言调动学生学习的积极性，也可以用丰　氛，他们胆小、怕羞，没有自信。有一次在教完歌　树立自信心。每个人都有获得成功的需求及其愿　节奏来自编动作，而且很生动形象；曲《甜甜蜜蜜的歌》后，我请他们上台来演唱时，　望，让他们在参与教学的过程中亲自感受到成功　富多样的游戏调动学生的积极性，巩固了教学　激发了学生对音乐的兴趣。爱玩是孩子的　使他们善于参与。老师在《愉快的梦》的伴　内容，居然没有人举手，于是就指名上来演唱，但被点　的愉悦，是兴趣的一种表现形式，尤其是低年级学　到的学生竟然不愿意站起来唱。我非常惊奇，这　奏和学生的伴唱下翩翩起舞，学生不仅为老师的　天性，是怎么回事？难道就这么胆小？我疑惑了。当我　表演而不由自主地爆发出热烈的掌声。还个个　生学玩结合，符合低年级学生的认知特点。我在　到一年级上《上学歌》时，还没要求唱，就有小朋　跃跃欲试，显得特别激动，纷纷站起来与师共　设计这课时，为了结合低年级学生的年龄特征　友举手说：“我会唱了。”我喜出望外，立即让他　舞，音乐与舞蹈唤回了孩子的天性，他们已不　和心理特点，让他们在玩乐中主动地去感受一　培养一定的感　演唱，可他一句也不会唱，而且没有节奏地乱　止敢动，而且很想展示一下了，这是多大的进　些音乐现象，了解有关音乐知识，就经常运用“你真聪明、　悟音乐的能力，充分体现玩的科学性，激起了学　动。于是下次在低年级教学歌曲时，我范唱，把　步啊！学生表演完后，　感情或是强弱对比表现得夸张些，这样一来，调　你真棒、你将来一定是个音乐家、表演家”等激　生探究知识的兴趣。如何激发　小　学。生自主学习　◎安徽省望江县实验学校倪密群　在数学教学中，教师要充分利用小学生好：发展学生的潜力。　奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感－　二、动手操作，激发自主发展的兴趣　教学“分数的意义”时，教师如果“把长方形纸沿　对角画，对折表示　Ｉ”的封闭题通过删改的方　Ｚ　和爱想象的特点来激发他们的思维。教师要鼓：　教学过程需要教师积极创设条件，引导学　励学生敢于打破常规，别出心裁，敢于标新立　生能够积极主动地参与学习，而不是被动接受教　异。要善于启发，引导学生从多角度、多侧面、：师所灌输的知识，努力促使学生学会发现问题、提　式改成“你能把长方形纸动手画画、折折表示出　吗？”这样开放性的数学问题，使学生出现多　多方位大胆尝试，大胆创新。这样才能开拓学生：出问题并解决问题。让学生亲自动手操作、参与到　思维，培养学生自主学习的能力。　一主动发展了，都得益于数学问题的开放性，给不　关注情感体验，激活学生自主学习的：道，他们自主学习的兴趣会越来越浓，自主发展　同学生提供了表现自我的足够天地，最大限度　动力　・的潜能就能提高。如在教学“圆锥的体积”时，传　促进了不同层次学生的自主发展。　苏霍姆林斯基说“儿童学习愿望的源泉是：统教学都是教师本人进行实验操作得出结论的　四、选择个性化作业。培养自主学习的兴趣　思维能力的感受对教学和认识周围世界的过：做法，学生是记住了公式，也能够套公式计算，　我们在教学中应根据不同的学生个体，照　程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造・但这种方法扼杀了学生的自主学习创造动机，　顾差异，提供适合其个性特征的教学方法，设计　能力的重要土壤”。现代教学认为：数学教育的：殊不知学生多想试一试，亲自动手实践。在验证　内容多元、形式多样、角度多变，具有新颖性、启　目的在于促进人的发展，而人的发展核心是情・“圆锥体积是等底等高圆柱体积的三分之一？这　发性、趣昧性、开放性、实践性的作业练习，把基　感、态度和价值观。因此，教学中要十分重视激：个结论时，我采取分组实验，让学生动手操作、　础练习、综合练习、拓展练习展示给学生，允许　、ｔ知识形成的过程之中，体验到其中的奥妙和昧　种解题方式。这里学生的创新意识培养了　个性　发学生积极的情感。　：讨论交流完成。把全班分成四组，其中一、二组　他们在练习的数量和深度上有一定的选择度。　１．首先教师要以丰富的情感魅力感染学生，　所用的圆锥和圆柱是等底等高，而三、四组是不　例如第一册分类教学时出现的一幅“三口之家”　通过亲切的话语、爱抚的动作、信任的眼光，认：等底等高的，操作三次的结果发现出现亍不同　到公园的情境图，联系学生的生活实际，学生很　真倾听等言行展现教师对学生的真诚欣赏、信・情况　这是怎么回事？在同学们质疑时，教师及　感兴趣，积极去分类。因为这幅图具有开放性，　任、期待，从而用富有情感色彩的教育艺术陶冶：时点拨，让他们比较圆锥和圆柱的底和高，进行　学生在图中读出了许多分类信息，有按家庭分　学生积极的情感态度，实现以情感人、以情治：小组讨论，找出问题的原因，通过再一次的实验　的，有按大人和小孩分的，有按男女分的……学　学、以情育人。　：、比较、分析，找到“等底等高”这个关键词的重要　生喜欢怎么分就怎么分，只要符合常理就行。因　２．教师要根据儿童心理和认知特点及教学　性。这样通过学生自己动手操作实践，既调动了　此，我们在作业的布置上不能统一要求，每个　内容的特征，创设情境，诱发学生的兴趣。以一学生的学习激情，又提高了学生的能力，同学们　学生在自觉、认真地完成必须掌握的习题后，　“乐”激趣，创设童话式情境；以“近”求趣，创设：在愉快的情境中尝到了成功的喜悦。　现实情境；以“玩”诱趣，创设操作式情境，实现：　情感有效激发和升华。　：空间　自主地选择做题，创造性地加以完成，老师在　主性得到肯定。这样既打好了“双基”，又训练　三、倡导开放教学。拓宽学生主魂发展的　评价时分层评价，分层激励，让每个学生的自　在数学教学中学生的个性能否得到张扬和　了思维，同时也让学生的个性得以张扬，让不同　３．有人说：一个人只要体验一次成功的喜：　悦也会激起无休止的追求意念和力量。因此，我：发展，灵性和价值能否得到体现，很大程度上决　层次的学生都能得到充分和有效的发展，人人　们教师要善于为学生提供表现的时空和舞台，：定于数学学习的思考空间是否开放、宽敞，因此　获得成功的情感体验。　让学生展示生命的意义和价值。同时，教师要学：数学教学要积极倡导开放性教学。通过增、删条　总之，在课堂教学中要根据学生特点，教材　会分享学生自我表现的情感与想法，积极肯定：件实现问题开放化；问题描述化显为隐，实现问　特点，因材施教，合理开放。趣味性、知识性、丰　学生的进步，让学生获取积极的情感体验，增拯：题答案开放化，为学生提供开放的主动发展空　富性和现实性相结合，引导学生自主学习，促进　学生学好数学的信心。变“要我学”为“我要学”，：间，以便于学生多角度观察、猜测和创造。例如，　学生全面发展。