小学数学课堂教学

浅议小学数学课堂教学

兴趣是推动学生学习的内在动力，也是发展思维的催化剂。多年的教学实践，使我们认识到激发学生的学习兴趣，应把力点放在培养学生认识活动的积极性和主动性上。因此，根据学生的认识规律，灵活地应用各种教学方法，有意识的设疑，把教学内容进行巧妙构思，精心设计，一方面使教学层次的展开符合学生的认识规律，使教师的教学活动与学生的心理活动配合协调；另一方面使教学层次的展开与教学思维及数学发现的过程基本一致。可产生和谐的教学情绪，创造和谐的意志领域，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，是提高课堂教学效率的重要手段。 1 钻研教材，精心设计

要激发学生的学习兴趣，教师在钻研教材和设计教学方法时，必须从数学科的运用入手，把枯燥乏味的数字、符号、公式、法则、图形等与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，激发学习兴趣。同时必须抓住数学知识本身具有抽象美、逻辑美而诱发学生联想，产生求知欲，提高追求真知的动力，并利用教材中出现的趣味题，数学小知识以及插图等去激发学生兴趣和自豪感，树立为适应时代需求而学的远大理想。数学是一门具有高度抽象性的学科，而小学生年龄又较小，他们的思维却是以具体形象思维为主。因此，教师必须深入研究教材，不仅要研究教学方法，而且要研究学生的学习方法。学习方法的形

成始于模仿，从小到大，从简到繁，从生到熟，多次反复，逐渐形成的发展过程。同时课堂上的情况千变万化，面对意外情况，教师反应要敏捷，善于猜学生的思维取向，及时调整教学内容和方式，或变换追加问题，或及时引导学生进行生动活泼的讨论，因势而导地引导学生思维的发展。因此，教师必须吃透教材，精心设计每一节课，学生的学习心态也直接影响课堂教学的效果。特别是学生学习情绪低落、注意力分散时，教师如能审时度势，发挥教学机智，提出一些引人入胜、发人深思的问题，便能重新激起学生的学习热情，精神饱满地重新投入学习活动。 2 创造情境，激发兴趣

数学科不是单纯的知识性活动，而且是情感性活动，课堂教学中师生之间情感的融洽，会使学生在愉快的气氛中产生学习兴趣，主动积极、心情舒畅地去学习，感到学习是一种乐趣，要做到这一点，教师必须以高度的工作责任心和热爱学生的激情来影响学生。在课堂上语言文明礼貌，具有亲切感，平等对待学生，特别是对差生及时发现其闪光点，加以肯定和鼓励，使他们树立信心尽快赶上。当前学生在学习数学的过程中存在着“数学难理解不好学”的人为情绪，对学习数学不感兴趣。其主要原因是教师没有真正把学生存在的疑难问题放在情境之中。试想，如果学生没有急待解决问题，有强烈的求知欲望，如何会产生参与意识?参与是学生知识发展的需要，也是激发学生学习兴趣的前提，是培养学生主动探索知识的

重要手段。在教学时，必须让学生尽量做到：人人动手操作，人人动脑思考，人人动口回答，启发他们自己突破难点，创造各种参与的机会和条件。做到只要学生能做的教师决不代言。当然激发兴趣，不能仅仅是表层上的。随着年级逐步升高，必须尽量挖掘数学的内在魅力。小学生对新奇问题特别感兴趣，容易被不寻常的现象和内容所吸引，为此，教师必须投其所好，创设新颖有趣的问题，激发学生有意义学习的心向。再因势而导，从创设问题情境入手，激发学生兴趣，使学生产生心理效力，调动学生学习的积极性，唤起学生学习的内驱力。 3 突出重点，鼓励质疑

学生有了学习兴趣，必然会积极参与，因而教师必须突出过程的教学。因为教学过程本身是一种特殊的认知教程、引导学生最大限度地参与教学过程，促使学生利用原有的知识结构来学会新知识。要鼓励学生敢于提问。在教学中，引导学生去发现问题，提出问题。无论是老师讲的，还是自己对一些问题有疑问都大胆提出来，运用问题教学法启发学生以问题为中心组织教学。激励学生积极思考、独立探究，使学生自己获取新知识。在教学中，要抓住新旧知识的联系，把握重点和难点来设问。针对常发性错误，知识间的异同和联系通过对比找出异同点。进一步深刻地分析和确定事物的特殊性和一般属性，设计能引发学生兴趣，激励学生进取，能调动学生积极性的问题进行启发。有些关键点，从下面阐述并不难理解。

但为了使学生深刻地理解其实质，教师可以有意识地从反面提出非议，激发学生为了“明理”而认真思考，并提出反驳。这样加深学生对问题的理解，更牢固掌握知识。抓住重点设疑是数学教学活动的一大优势，可以有效地激发学生求知欲。这就要求教师要充分了解学生原有的知识结构，不能恰当的设疑，诱发学生以最佳的求知心理状态进入新知识探求思考中。同时要鼓励学生大胆质疑、问难，因为发现一个问题往往比解答一个问题更重要。要让学生多思善想，敢于多问。对各类学生提出的质疑问题，教师都要给予鼓励，并不时抓住学生反馈问题的契机，转化为促进全班学生积极思考的有效手段。让大家各抒己见，提出自己的独立见解，教师不要急于下结论，这样课堂的探究气氛就会显得特别活跃。激起学生思考的兴趣，培养了学生质疑问题的思考习惯，激发学生的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。