幼儿园活动生活化游戏化的研究

幼儿园活动生活化游戏化的研究

姓名 李 娜

单位 谢集镇张步口小学附属幼儿园

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幼儿园活动生活化游戏化的研究

谢集镇张步口附属幼儿园 李娜

摘要：“生活教育是以生活为中心之教育……”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效，是的，生活就是一个很好的教材，游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。如何结合幼儿生活的环境利用游戏的方式教育幼儿呢？同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布给我国幼儿教育带来了巨大的挑战，也带来了发展的机遇。同时使教师的教育观、儿童观发生了巨大的变化。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，教师充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计活动，同时又注重课程的生活化、游戏化，使幼儿在日常教育活动中，在主题活动中积极地感悟、体验、投入、参与，使幼儿在获得各种知识、各种经验、各种能力的同时，探索精神和创造能力得到了提升。

关键词： 幼儿园课程 生活化 游戏化

在我国幼儿园教育的早起，陶行知先生就已经提倡“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活中找教育，为生活而教育”的观念相当明确。张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构基点，认为生活就是教育，注重幼儿生活本身的教育，实行教育生活化。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”同时又明确提出：“幼儿园必须以游戏为基本活动”。由此可以看出，幼儿园课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途

径。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，提供了如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法。 正文：

一、幼儿活动的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。而教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之中。生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能。比如：幼儿园生活就具有大量的对幼儿发展有益的教育资源，幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书及同伴、教师等均是幼儿学习的资源，融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的，因此生活化的幼儿园课程应该是趣味的；生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的，因而是整体性的，不是分割的；生活是在不断变化和发展的，因此生活化的幼儿园课程不是一成不变的，而是随生活的变化而变化的。 （一）生活是丰富多采的，生活又是相互渗透、相互联系的。路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹、街上来往匆忙的行人……无一不是孩子们好奇的焦点，兴奋的来源。这里，有孩子们数不清的奇思妙想，脱下鞋袜，光脚跳进泥坑，体验一下皮肤触水、触泥的感觉；穿上雨衣，聆听雨的声音，体验雨打在身上的感觉，观察雨落地时所造成的奇特效果……因此，在日常教学中，我们应更多地让孩子们走进大自然，使他们融入自然，融入社会。如在组织“大树和小花”这一主题时，我们并不勾画春天的树木、花草、气候的知识网络，而是和幼儿一起去结识树朋友、花朋友，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，关心、照顾朋友。幼儿给自己的树朋友制作“身份证”，细致入微地观察芽苞苞的色泽、质地、形状。于是，在情感愿望的驱动下，他们徜徉在“花瓣儿鱼”的美妙遐想中，为“不高兴发芽的树”着急，为“去年的树”伤心……在音乐的旋律中他们用自己的形体语言表现嫩芽、新叶的生长，他们像花瓣儿那样翩翩起舞，把春天的气息、生机勃勃的精神富有神韵地表现出来……也正是在这样的心态中，他们积极地探索，惊喜地发现：树和花不仅美化我们的生活、环境，还是生活用品和食品的来源，是自己须臾不可离开的伙伴。进入这样一个学习情境，春天是美丽的，树和花是迷人的。幼儿与自然交融，在真实、生动的情境中，获得了发展。

（二）生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。如小班主题“轱辘轱辘”中，“汽车”“轮胎”

“红灯、绿灯”都是幼儿生活中熟悉的，根据幼儿对“车轮”的观察角度和兴趣点不同，教师组织了多种活动满足他们的好奇心，使幼儿的探索活动更为深入，更为主动。于是，围绕“轱辘轱辘”孩子们展开了探索、讨论并与爸爸妈妈一起查找资料。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。

（三）幼儿园活动环境生活化、游戏化，它有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例作品《谁最能干》图片上的围巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据围巾的长短用线条作长短顺序的纪录；国庆节时将中国地图与世界地图放入区角，让幼儿在了解中国的同时也认识了世界。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与生活的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一部分。 二、幼儿活动的游戏化

（一） 生活、游戏、综合。缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，俨然一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚、会转；薄薄的蛋壳一不小心就会破碎；圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏——滚蛋比赛、体育游戏——我是小鸡蛋、感官游戏——真假蛋宝宝等等。根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，我们设计了美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏——欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们又投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习，制作蛋娃娃等等。按数量让幼儿做数学游戏——生蛋比赛，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。

（二）创设游戏环境。在传统的幼儿教学中，只是一味地以幼儿为对象，多以图像的手法呈现教学内容。而在实践活动过程中，却发现幼儿难以理解与掌握教师所提供的环境创设的内涵与意义，不熟悉教师所使用的惯用语法。因此，在幼儿课程教学中很难与幼儿进行互动、交流，教育作用的发挥也受到了限制。为此，在幼儿教学过程中，教师要创设便于幼儿理解的游戏教学环境，吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣，让他们在游戏中理解与掌握教学内容，增强教师与幼儿之

间的互动与沟通，构建和谐、民主的师生关系，最大限度地发挥游戏环境创设的作用。 要合理、有效地运用游戏环境增加师生之间的互动，引导师幼和环境之间的相互促进。教师必须创设多个游戏环境，给幼儿自由选择与参加游戏的权利，如：在教学“5以内的加减法”一课时，教师可以利用“老鹰捉小鸡”的游戏创设有趣的游戏化教学环境，在教学环节中可以这样对幼儿讲：鸡妈妈有个5个孩子，可是有一天来了一只老鹰抓走了一只小鸡，这时提问幼儿还剩几只小鸡？第二天，狡猾的老鹰趁着鸡妈妈不注意的时候又抓了另一只小鸡，提同样的问题，这样，幼儿在游戏过程中不仅理解与掌握了“5以内的加减法”的相关知识，激发了幼儿学习的兴趣，充分调动了幼儿的积极性，还增加了教师与幼儿间的交流与互动，对构建教师与幼儿之间的和谐、友好关系有促进作用。

（三）丰富游戏内容。传统的幼儿教育课程游戏化过于单一与呆板，对幼儿的智力有禁锢作用，容易让幼儿形成思维定势，不利于他们思维的激活。而游戏化的教学理念是幼儿教学中的核心思想，如果在实践教学中不能合理运用游戏进行教学活动，那么教学内容与目标将得不到全面体现，对幼儿智力的开发也会起着制约作用。值得鼓励的是，幼儿课程改革后的教育教学模式明确了游戏化的教学理念在幼儿课程教学中的重要性，旨在丰富幼儿园课程的游戏活动内容，为幼儿的情感宣泄与认识感知提供了可能，以期形成幼儿独特的见解与行为逻辑，提升幼儿智力的开发与发展，让幼儿在多种形式的游戏过程中激活思维，对一些事物形成自己独特的见解，为幼儿以后的学习生涯打下坚实基础，从而培养适合社会发展需要的社会型人才，推动我国经济与科技的全面发展。

游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不

只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天你们做了什么？”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。

生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教

育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。

参考文献：《幼儿园指导纲要》 《幼教专刊》 《早教特刊》

附件1

梁园区 2016 年度 幼儿园 学科优秀教学论文评审表

作者 李 娜 姓名 作者 单位 联系 电话 论文 幼儿园活动生活化游戏化的研究 题目 梁园区谢集镇张步口小学附属幼儿园 学历 专科 职称 小教一级 性别 女 年龄 33 教龄 2年 内 容 提 要 “生活教育是以生活为中心之教育……”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效，是的，生活就是一个很好的教材，游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。如何结合幼儿生活的环境利用游戏的方式教育幼儿呢？同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布给我国幼儿教育带来了巨大的挑战，也带来了发展的机遇。同时使教师的教育观、儿童观发生了巨大的变化。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，教师充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计活动，同时又注重课程的生活化、游戏化，使幼儿在日常教育活动中，在主题活动中积极地感悟、体验、投入、参与，使幼儿在获得各种知识、各种经验、各种能力的同时，探索精神和创造能力得到了提升。 学 校 意 见 （盖章） 年 月 日