【教材简析】
杜牧的《山行》是苏教版三年级语文上册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。
在这首诗中，作者以丰富的想象、生动的描写、凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然、渴望走进大自然的愿望。
【目标预设】
1、知识与技能目标：
①学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。
②能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。
2、过程与方法目标：
在教师的引导下，通过“欣赏意境”的训练和通过词义的理解到全句、全篇的理解，来帮助学生领悟、感受全诗。
3、情感与价值目标：
①通过理解与朗读全诗去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。
②通过学习课文，唤起学生了解大自然、渴望走进大自然的愿望。
【重点、难点】
重点：通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。
难点：引导学生体会诗人的感情，欣赏诗歌的意境。
【设计理念】
1、《语文课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，本课将着眼诗的整体，通过创设情境、朗读表达、思维想象等方法，激发学生的学习兴趣，受到美的熏陶和教育。
2、《语文课程标准》还指出：要“培植热爱祖国语音文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”在本诗教学中，将教给学生抓住关键词来学习古诗的方法，围绕中心词来理解诗意，感悟诗情，从而达到理解全诗的目的。
【设计思路】
首先，以“图画引领”、“音乐渲染”激发学生学习《山行》的兴趣；然后，抓住关键词（中心词），通过朗读、看图、想象等方法逐步深入地理解诗意、感悟诗情；最后，要求学生以小导游的身份来介绍山上的迷人景色，从而进一步促进学生理解诗意，体会诗人对大自然无比热爱的感情；同时达到内化语言、创造性使用语言的目的。
【教学过程】
一、创设情境，引领入诗。
师：看图，图上反应的是什么季节的景象？这种景象你喜欢吗？那就让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）
简介作者: 杜牧（803～852），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
齐读题目。
【设计意图】情境教学能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，我采用“图画引领”、“音乐渲染”的方法，目的即在于此。
二、初读古诗，读通读顺。
1、配乐范读。
2、自由读诗。
教师点拨：古诗有它的节奏和韵律，不仅要读正确、流利，还要注意停顿。出示标有停顿符号的《山行》：
山行
远上/寒山//石径斜，
白云/生处//有人家。
停车/坐爱//枫林晚，
霜叶/红于//二月花。
2、同桌互读。
3、指名读诗。
重点指导“生”“斜”。
4、齐读全诗。
【设计意图】古诗词具有韵律美，读来抑扬顿挫。通过范读、自由读、互读、指名读等各种读的形式的训练以及教师的朗读指导，不仅让学生读正确、流利，而且读出韵味，初步感知诗的内容，也教给了学生学诗的方法，培养了学生学诗的兴趣。
三、看图读诗，整体感知。
1、看图，诗人在山上，到了哪些迷人的景象？说一说。
2、诗中哪个字写出了诗人的感情？（爱）
3、指名说。
（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）
【设计意图】新课程强调教给学生学习语文的方法。因此，我们要善于引导学生抓住关键词来从整体上把握全诗,围绕中心词来理解诗意，感悟诗情，从而达到理解全诗的目的。
四、朗读感悟，理解诗意。
诗人看到的景象究竟怎样的迷人呢？（引导学生逐句理解）
1、讲读第一句：理解“远山”、“石径”、“斜”。
回答问题：
（1）为什么称为“寒山”？
（2）用自己的话说说第一行诗的意思。
看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？
2、读第二句。
理解“白云生处”。
说说第二行诗的意思。
指名把一二句话的意思连起来说说。
3、读第三行诗。
理解“坐”、“爱”。
诗人为什么要停下来不走呢？
看图。诗人眼前看到的是什么？
谁能用自己的话说说第三句话的意思？
4、读第四行诗。
理解“霜叶”“红于”。
红叶比什么还红？（比春天的花儿还红）
说说第四句话的意思。
再把三、四句连起来说说它的意思。
在这些景物中，诗人最爱什么景色？从哪儿看出来？（第三句：停车坐爱枫林晚）
5、用自己的话说说这首诗的意思。
【设计意图】这一环节重在让学生围绕中心问题（诗人看到了哪些迷人的景象？）读诗，并说出山上景象究竟怎样的迷人，从而逐步深入地理解诗意；通过思考“诗人最爱什么景色”这一问题，让学生明白诗所描绘的重点。
五、品味想象，欣赏意境。
1、了解了整首诗的意思，现在知道诗人想表达什么感情了吗？指名回答。那再来用心读读好吗？
2、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？
3、朗读。（此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）
【设计意图】欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。也只有进入意境，学生才能够走进作者的内心世界，与文本产生共鸣，实现学生语言与精神的同构共生。
六、介绍山景，内化语言。
看图，以小导游的身份介绍山上的景色。注意，要表现出对大自然热爱的感情。
【设计意图】新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，结合画面，通过想象，将诗歌的语言内化成自己的语言，实现语言的再创造，这是有效提高学生表达能力的好方法。
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