《我的老师》教学设计

　　河北 郝增 赵德斌  

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　　�牐犚�求学生介绍自己的老师是学生习作中常见的题目，在指导中要防止学生写空话和套话，要指导学生把自己的老师写活，突出个体的特点，做到血肉丰满。学生习作可按以下步骤进行指导。

　　�牐犚弧⒋瓷枨榫常�表达“我的老师”

　　�牐犘⊙в镂目纬瘫曜级缘汀⒅小⒏吣昙堆�生习作的要求都建立在学生“有兴趣”“乐于”“愿意”“有意识”的基础上，同时我们认为言语交际是有目的、原因和对象的。表达什么——内容；向谁表达——对象；为什么表达——目的或原因。这样学生在习作中才能发挥自己的自主性、能动性和创造性。所以我们在写作之前要创造一个“目的、对象”的氛围，激发学生积极主动地表达。

　　�牐牻淌Φ佳裕和�学们，从你上幼儿园到现在，先后有多少位老师教过你们，请你回忆一下教过你的老师，我们打算开一次以“我的老师”为主题的班会，请大家认真地准备。届时在班会上把自己热爱、熟悉、具有鲜明特点的老师介绍给大家。

　　�牐牰�、回忆师情，寻找“我的老师”

　　�牐犙�生在习作中只有明确了表达“目的、对象”，才能有习作的动力，才能在习作中有责任感，才能自主地进行写作，才能激发学生积极探究的热情。抓住这个契机，我们设计了“回忆师情，寻找‘我的老师’”，让学生在教过自己的众多老师中选出自己印象最深的老师，介绍给同学们。在这个过程中，同时培养了学生搜集信息和处理信息的能力。

　　�牐�1�币�导学生回忆老师。

　　�牐�2�碧�歌颂教师的歌曲，朗诵歌颂教师的诗歌。

　　�牐�3�蓖�学们找到最理想的“老师”后，同组互相说一说“老师”的基本情况及主要事迹。

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　　�牐犎�、指导写法，再现“我的老师”

　　�牐犙�生在教师的引导下找到了“我的老师”后，就应该着手习作，让“我的老师”再现在全班的同学面前，使同学们能认识你的老师，了解你的老师。要做到这一点，教师需指导学生的写作方法。

　　�牐�1�币�言：每位同学都找到了“我的老师”，请大家认真构思，想好习作的内容和语言。

　　�牐�2�痹亩晾�文学习如何刻画人物特点，突出人物的形象。

　　�牐犂�文：

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　　�牐犖颐堑挠镂睦鲜Υ笤妓氖�来岁，头发已经稀疏了。他的前额布满了浅浅的皱纹，瘦削的脸上戴着一副度数很深的眼镜，显得很有学问。刚看到他的人，总会以为他是一个“老夫子”，教学死板、无味。可是只要听听他的课，保你一定会乐而忘返。

　　�牐牎岸＿蔬省�…”上课铃响了，同学们都坐好了，只有刘锋同学还拿着一个瓶子玩，教师看见了，立刻板起了脸，说：“上课了还玩，没收！”说完，他拿起瓶子走上了讲台。同学们顿时吓住了，老师从来也没发过这么大的脾气呀！谁知，他眼睛环视了一下四周，然后举起瓶子说：“下面根据我手中的瓶子，进行一句话表达。”话音刚落，同学们长长地松了一口气，紧张地心情一下子松驰了，大家都笑了起来，老师也甜甜地笑了，笑声出教室，飞向天空……

　　�牐犓�就是这样一个提倡活泼教学的人，难怪“听他一节课，胜读十年书”成了同学们的口头禅了呢。

　　�牐�(1)仔细读例文，想一想作者围绕“我的老师”写了一件什么事？

　　�牐�(2)分组讨论交流，通过阅读例文，你学到了什么？

　　�牐�(3)教师小结：

　　�牐燗.选择的材料要有特点。从“没收瓶子”到巧妙引入教学“一句话表达”，说明了教师的教学艺术别具一格，独具匠心。B�苯峁剐掠保�例文开始先介绍我的老师外貌，让人感到我的老师老气横秋，一副老夫子像，但接下来的教学行为却与之大相径庭，使人顿感“我的老师”可敬可爱。

　　�牐�(4)动笔习作。

　　�牐犓摹⒔涣髌酪椋�共享“我的老师”

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　　�牐�3�比�班交流：在小组交流互评互议时，教师要认真巡视个别情况，及时发现典型习作，准备在全班交流。也可以让各组推荐一名较好习作参与交流。全班同学互相点评。

　　�牐�4�毖�生再次修改习作。