怎样上好阅读课(要点)
——小学语文专题研讨之八 张光印
阅读课，按类型可通常分为精读课文、略读课文、自读课文，这里阅读课指精读课文。那么，在教学实践中如何上好阅读课文呢？
一、认真学习《语文课程标准》，准确把握课程标准对各学段的阅读教学目标、教学要求和教学建议。
《语文课程标准》是语文教师从事语文教学的指导纲要，只有准确把握了语文课程标准对各学段教学目标的具体要求，才能指导我们备课、上课。如，关于阅读教学目标的表述，第一学段有“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文……”；第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第一学段在情感态度上强调“喜欢”“乐趣”。那么怎样培养呢，则是第一学段在阅读教学中研究的重点目标。从能力上分别用“学习用……”“用……”“能用……”这绝不仅仅是词语的运用不同，而是体现了能力培养的梯度与目标。
二、解读文本。
课前认真阅读（朗读）课文，查阅教辅资料，了解本课在本学段、本单元的编排意图，准确把握本课的教学内容、教学目标，教学重难点。第一学段一般课文，或其他学段要求学生背诵的课文、篇段，教师在上课前应当先行朗读背诵。
三、精心设计教学思路。
综合分析教情、学情。根据不同学段的教学内容、教学目标，教学重难点，设计教学思路、教学方法，编制教案。教案可手写、电子文稿及教科书批注，其他教学用具辅助等。
四、构建课堂教学结构
假如把一篇精读课文预设为两个课时。 （一）第一课时
1、第一课时一般教学内容
低年级：初读课文，识字写字。中高年级：初读课文，整体感知；识字写字、初步理解词语。
2、第一课时教学目标
初读课文教学目标：能够用普通话正确、流利读课文。即发音正确、声音响亮，不丢字，不添字,不唱读，不重复，按标点符号要求停顿；不读破句，熟练地、流畅地读。
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识字写字教学目标：对“我会认”的字，要读准字音、认清字形（在本文认识，在不同的语境中还认识）。对“我会写”的字，要落实“四会”，即读、认、写、用，读准字音（多音、儿化音、轻声、前鼻音和后鼻音等）、认清字形（偏旁结构）、书写正确美观、在口头语和书面中运用。
整体感知一般要求初步了解课文内容，不必作过多的提问与讲授。 3、第一课时基本要求
激发兴趣，面向全体；分层分类，循序渐进；注重基础，扎实训练。 4、第一课时基本步骤
第一步： 激情导入，构建阅读兴趣
阅读导入的目的是建构阅读话题，引起学生注意，培养阅读兴趣。导入方法灵活多样，如情景导入法、事物导入法、故事导入法、谜语导入法、谈话导入法、直接导入法、释题导入法、问题导入法、介绍背景导入法等。阅读导入方法应注重导入的针对性、启发性、新颖性、趣味性。
第二步： 初读课文，自主识字 A、自读课文，读准字音。
B、再读课文，标出段落序号，并画出生字，借助拼音（或工具书）把生字多读几遍。
C、同桌互读。你读我听，我读你听，评价交流识字方法。 D、出示“我会认”的字，检查、反馈初读课文情况。
E、检查、反馈、交流、指导识字（重点落实我会认的字和学生在初读中把握不准的字）。
第三步：再读课文，整体感知 A、通读课文，读正确，读流利。 B、初读课文目标检查、反馈、交流。 C、教师相机示范、引导、强化朗读训练。 第四步：紧扣重点，指导书写 A、出示“我会写”的字。
B、检查、交流字生字读音、组词说话。观察结构，识记方法。 C、重点指导难写的字，教师示范，学生模仿。
D、指导学生在田字格中练习写字（一个字写3—5遍即可）。 E、检查、指导、交流、评价。
（二）第二课时
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1、教学内容：朗读与赏析课文，感悟文本内容、思想感情、表达方法，背诵积累。
2、教学目标：能用普通话正确、流利、有感情朗读全文；根据学段不同要求，理解字词句段篇意思，领会文本所表达的思想感情，学习作者表达方法并在实践中运用；背诵积累优秀词语、篇段及全文。
3、基本方法：注重朗读感悟，阅读中抓关键词语、句子、段落，通过联系上下文、工具书、结合已有的生活经验感悟课文内容和思想感情。
4、基本步骤 第一步： 复习导入
根据第一课时教学情况，结合第二课时教学内容和目标，可采用复习导入、置疑导入、评价和小结导入等。如：巩固识字写字、听写字词、朗读课文，设置疑问引发讨论和思考，小结第一课时、提出本课时学习内容、要求等。
第二步： 细读课文，感悟内容
A、提出问题，引发思考。教师直接提出，或引导学生置疑。如，课文主要写了什么（人、事、过程、结果），怎样写的呢？你喜欢哪一段……
B、围绕疑难问题，再读课文。明确课文中要了解的词句，通过对关键词句的细读，了解意思。掌握新词或新句式、语言修辞等对表达内容和思想感情的作用。关注凸现中心意思的词句、引申含义的词句。
C、细读课文，体验情感。细读重点段落和词句，体验作者所要表达的情感。
第三步： 赏读课文，背诵积累
A、表达方法上有哪些特点，这样写有什么好处。如详略得当的写法、有关场景线索、开头结尾的结构形式等。
B、正确、流利、有感情朗读全文。学生的朗读是否正确、流利、有感情是检验阅读教学的成功与否的关键，是了解学情的有效形式之一。
C、背诵、抄写优美的段落和词句。 第四步：拓展阅读，综合练习
结合课文内容，联系学生生活经验进行阅读综合练习。如指导学生查阅与本文有关的读物、资料、信息，填写或叙说课文中的某一空白、人物对话，对课文
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或人物或事件进行评价，仿写某些句式、段落，说说写写读后感受，根据课文表演等。
五、注意的问题
1、小学语文阅读教学没有固定的模式，但有最基本的教学步骤。不同学段的每一个教学步骤要落实的目标要求有所不同，只有准确把握各学段的阅读教学目标，并结合文本内容和教学对象，才能真正实现阅读教学的高效性。
2、对课文的朗读，要注意朗读的形式、方法和要求，从“初读——正确——流利——有感情”分层推进,注意朗读的形式、方法和要求，正确引导和示范，力求每个学生能够“正确、流利、有感情”的朗读课文。“我会认”与“我会写”的字分步、分层落实，从“初现——复现——巩固——书写——水到渠成”，举一反三。
3、阅读感悟，重在“读”“导”，切忌以讲代读，以问代读，以讲代“悟”。学生对文本的理解是在不能断的阅读中“悟”出来的，而不是教师讲出来的。
4、每节课有一定的练习时间，或写生字，或抄写精美词句，或写体会、感想等。从小培养正确的读书、写字姿势和习惯。
5、课文较长或初次尝试，两个课时不能完成教学任务时，应遵循教学总体目标要求，落实好每个教学步骤应当达到的目标，通过不断实践和创新，力争使每篇阅读课文在两个课时内完成。
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