作文教学的起点、支点与落点

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作文教学的起点、支点与落点

福建省龙岩市长汀县第二中学摘

写作是学生思维活动的体现，教师应贴近学生要：

曹芳贵材料让学生写，写了之后教师评改就结束了。例如，高一年级学生刚刚升入高中，很多教师就按照高考的写作要求来布置作文训练，也按照高考的作文评分要求来评价，为什么会出现这种情况呢？因为很多高一教师都是刚从高三毕业班循环轮回来的。但是如果高一学生已有这水平，

的写作基础来选题作文，激发学生的写作兴趣，为学生找好学习借鉴的支点，在评改中落实，让学生可以在写作中表现自我，彰显个性，从而促进学生写作能力的发展。

作文教学起点关键词：支点落点那高中的作文教学岂不就轻松了？要想改变这种现象，教师就要紧密结合学情来制订写作指导训练目标计划，高

作文关乎智慧，关乎学生的思维发展，关乎学生的人生发展。《普通高中语文课程标准》(2017)在“课程目标”中提出：“能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象。”结合语文学科核心素养的发展要求，我在作文教学指导实践中总结了一点经验———根据学情问题进行作文教学，即作文指导应关注学生作文的起点、找准作文借鉴的支点和抓好作文评改的落点。

中作文训练指导的总目标是：培养学生认真细致观察生活的能力，让学生能准确、生动、具体地表达自己的所见所闻、所思所感，能客观而辩证地看待生活、思考人生。具体到各个学期的训练目标，教师可以结合教材编写的“表达与交流”布置写作训练内容，选择适宜的内容来落实教学目标，使高中三年的作文教学形成一个目标系列，这个目标，教师应铭记在心。只有这样，教师在作文布置时才能不盲目，作文讲评时才能不拔高，学生修改时才能有方向。

根据写作训练目标与学生的作文“起点”来设计或选用作文题，能更契合学生的生活与思想情感实际，更能激发学生的写作欲望，这样的作文题才能开启学生心灵的窗户，打开学生的思维，开阔学生的视野，使学生对作文产生兴趣。

一、关注学生作文的起点

长时期以来，作文教学的基本模式就是教师布置写作任务，学生写后教师评，之后就不了了之，完成任务了。学生的写往往是为了完成写作任务，教师的评也常常流于形式，写下几句无关痛痒的评语便应付了事，更有个别教师只是打个分数或等级而已，如此一来，学生作文中出现的问题仍然没有得到有效解决，学生的作文水平也没有得到提高。这种写作教学训练模式暴露出的问题不只是教师评改的问题，更是学生写作初衷的问题。

为改变以上教学现状，关注学生作文的起点是必要的。“起点”就是学情，也就是学生的最近发展区。因此，写作教学首先不在于“教什么”，也不是“怎么教”，而是“从何处开始教”，也就是说，作文教学应当从关注写作知识技能转化为关注学生的写作实际需求与能力基础。教师应根据学生不同的“起点”制订写作训练计划，步步为营，全面提高学生的写作素养。可如今有一种“怪现象”，教师的作文教学经常没计划也不顾及学情，给个题目或

二、找准写作借鉴的支点

要想让学生写好作文，就必须为学生找准“支点”，搭建写作的“脚手架”，让他们能借助“支架”一步步往上爬，在写作训练中借鉴，在写作中总结进步，在训练中提升素养。这个“支点”可以是教材中的课文，也可以是标杆式的名家名文和高考优文等。教师可以借助这些“例子”来指导写作，教给学生写作方法，学生会受益良多。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课文既然是个例子，教师就可以借鉴例子来引导学生写作，借助这些例子来激发学生的写作欲望，让学生在阅读训练过程中，练就作文技能，以读促写，生成智慧。课

68文就是个例子，它能提供给学生写作方法的支撑，给学生提供写作的“支点”。教师要引导学生思考：同样的写作要求，如果让你来写，你会选择哪些材料来表现，用什么方法来表现？将在文中学到的写作方法用到自己的作文中，以读促写就有了依托。

学生不仅可以通过教材中的课文来学习写作，还可以通过高考的优文、同学的优文来学习借鉴写法。在作文教学中，教师可以借助一些考场“优文”来让学生学习，让学生看到作文题时，先思考如果自己写这篇作文会如何构思选材，又会通过哪些手法来表现主题。然后再阅读作文内容，并将自己的构思和“优文”进行比较反思，在这个“支点”的指引下，学生的作文水平很快就能得到提高。这个“支点”能激发学生的写作欲望与潜能，让学生朝着这个方向不断实践，体验写作的快乐与进步。

教师在给学生的写作提供“支点”时，不仅要有宏观的把控，还应有微观的细化的指导，落实到具体的写作实践中就是结合学情需求有针对性地进行指导。写作支点”可以有很多，审题立意的、拟题的、开篇的、描写方法的、叙事技巧的、提出论题的、论证逻辑的、行文思路的、结篇的等，这个“支点”架好了，学生的作文水平肯定会有所提高。

三、抓好作文教学的落点

确定了“起点”，找准了“支点”，还得抓好“落点”———写作与评改。学生完成的作文教师不能只给予认同，更应在评改中发现问题，并通过修改提高学生的写作能力。可当下的情况不容乐观，学生写教师改，评改后学生并不能真正解决这次作文中出现的问题，在下一次作文中，仍然会出现类似的问题，甚至有可能出现和以前一模一样的问题。因此，作文的评改应是一个动态的评议和修改的过程，而不只是教师在学生写作后做出的简单的、概括式的点评。教师应通过评价帮助学生积累写作经验，点燃学生写作兴趣的火花，激发学生的写作热情，并通过评价帮助学生发现自己在写作中存在的问题，并为他们找准修改的方向，明确修改的内容和修改的要求或方法，真正促成写作目标的实现。

抓好作文评改的“落点”，可以从两大方面来落实：总体把握和微观分析。总体把握就是教师在评阅学生作文后，对全班学生的作文有个整体的了解，了解学生的主要表现和存在问题，这也是前文阐述的“学情”要点之一。了解了这些情况，既为以后的作文教学确定内容奠定了基

左

左左左础，也为指导修改作文提供了依据和方向。更为实用而见左左实效的是微观分析。过去教师讲评作文，要求学生修改自左己的作文或学生互评作文，但都没有真正落实好。教师应左左资给学生提供一个明确的修改方案，方案要使修改要求具左源体化、内容集中化、任务明晰化。这些具体化要求又要随左着每次作文训练的要求不同而改变，教师要结合每次作左平左台文训练的目标“点”，让学生进行集中修改。

左作文微观分析最大的特点是因人而异，每一位学生左的每一次作文呈现的状态都不可能一样。学生在写作训左左ZIYUAN练中会暴露出来很多问题，教师在评改中要提出明确具左体的修改意见和方案，大至文章审题立意、行文构思、选左材论述方式，细则如书写、标点的运用、用语是否准确等。左PINGTAI左这些内容不仅可以横向分析学生写作的程度与差异，还左可以纵向分析一个学生的阶段写作变化与进步。只有针左对学生作文中存在的“个性”问题进行微观分析，“对症下左药”，指出文中的不足并提出具体的修改意见，让学生意识到不足，明确修改方案，落实修改意见，修改好作文，体验到进步与成功的喜悦，才能真正激活学生的写作兴趣，更加有效地推动写作教学改革，促进学生健康发展。

四、结语

王立根老师说：“作文没有差生……作文就是让学生说真话，用自己的眼睛看世界、看社会，用自己的心感受生活、思考生活，真实完善地袒露自己的内心世界，弘扬个性。”确实如此，作文教学就是要关注每一位学生，关注每一位学生的见闻感受与内心世界，关注他们的作文写作“起点”，为他们找准写作借鉴的“支点”，抓好作文评改的“落点”，将学生个性化的作文呈现出来，让学生写出个性、写出文采，书写智慧精彩的人生！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2017.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].北京:人民教育出版社,1994.[3]王立根.作文智慧[M].福州:海峡文艺出版社,2004.

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