优秀教案
教学目标：
1.能够有感情地朗读课文，掌握生字十三个，背诵三首古诗。
2.学会用多种方法理解词语意思，体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。
3.理解诗的意思，了解秋天的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。
教学重点：
学会用多种方法理解词语意思，体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。
教学难点：
理解诗的意思，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。
教学准备： 生字卡片、小黑板 教学课时： 3课时
教学过程： 第一课时 山行》 一、导入新课
1.谈话交流：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（引导思考，后交流。）（教师）因为有春、夏、秋、冬四个季节，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天是一个多姿多彩的季节，也是收获的季节。今天，我们一起来研究一首描写秋天的古诗《山行》。
板题：山行杜牧
2.教师播放诗歌录音，学生看课文听录音，注意“石径、斜、霜叶、坐爱”等词语的音形。
二、自主合作，读诗明意 1.简介作者：
杜牧（803～852），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与XXX齐名，称“XXX”。XXX的诗在晚唐成就颇高，后人称XXX为“XXX”，称XXX为“XXX”。
2.自由朗读，读到琅琅上口为止。 3.请学生朗读，互相评价。
4.四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。
5.小组汇报交流。 点拨：
1）山行：在山上行走（谁在山上行走） 2）远上：向山的远处伸展。
3）寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，实指秋天的山）
4）斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。
5）XXX：生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）
6）坐：因为。爱：真爱，留恋的意思。
7）霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。 8）红于：比……更红。 6.理解诗意：
1）学生根据理解讲解诗句内容。 2）教师点拨：
首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写
出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。
剔除下面文章的格式错误，删除明显有问题的段落，然后再小幅度的改写每段话。
XXX有人家”，描写了诗人山行时看到的远处风景。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明山很高。
停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。句意是：因为真爱夕阳照射下的枫林晚景，所以诗人特地停车观赏。
霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。“霜叶”是指秋天的枫叶，“红于”是“比……红”的意思，这里是说霜叶的美是二月的春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。
三、品味想象，欣赏意境
1.了解整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？
2.评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？
3.想象漫游：此时，你也随着XXX来到了山脚下，你都看到了哪些景物呢？你产生了什么感想呢？
4.生带着理解朗读全诗。
5.作业布置：根据诗意，画一幅秋色图吧！
板书设计： XXX
山行白云、人家热爱自然 枫林
点明原因，揭示中心
第二课时
赠刘景文》
一、复导入
1.生背诵古诗《山行》。（师）同学们，上节课我们研究了XXX的诗，他用美妙的语言赞美了秋天。今天我们要来研究另一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》(出示诗人、题目。)知道这首诗是谁送给谁的吗？研究生字：赠、XXX。
2.介绍诗人及写诗的背景：
XXX是我国古代著名的文学家，别人又叫他XXX。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫XXX的与他很谈得来。XXX喝
着酒，非常高兴，就写了这首诗送给XXX，所以题目就叫《赠刘景文》。(学生接读，提醒注意后鼻音。)
二、初读古诗
1.自由读古诗，要求读正确、流利。
2.同桌相互听一听，看看他读得对吗? 3.反馈：
1）指名读：
谁愿意把这首诗读给大家听一听?)
评价：听了他的朗读，你有什么评价?
2）引出生字教学：
会读：赠XXX
会写：赠刘盖菊残君橙
你用什么方法记住它们的?
3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片。
3.朗读这首诗。
谁能大声地再来读读?——大家再自信地读给自己听听——齐读。)
三、细读品味
1.人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物?
2.反馈：
根据学生的回答相机教学。)
1）荷尽：
①出示两幅图片：
为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
第三课时《夜书所见》
一、复检查
1.复前两首诗的背诵和重要诗句的意思。
二、揭示新课
1.齐读《夜书所见》。
2.释题：“夜书所见”是指在夜晚读书所看到的景象。
三、读诗句，理解诗意
1.自由阅读诗句，借助拼音读准字音，不认识的字用笔画出来，并用自己的方式解决。
2.四人小组合作朗读诗句，使诗句流畅通顺。
3.自由阅读古诗，边读边思考：读懂了哪些词？还有哪些词不理解？
4.全班交流。
5.指导理解未解决的词汇，如“篱落”指的是篱笆下面，“促织”指的是蟋蟀。
6.指导朗读，体会诗意。
四、想象情景，诵读诗句
1.让学生朗读诗句，同时想象诗句所描绘的情景。
2.让学生观看挂图，背诵诗句。
3.诵读诗句，读出诗句所表达的情感。
五、认字写字
1.重点指导“会写字”，如“送”的结构、所在田字格位置及易错点等。
2.通过卡片识字，加强记忆。
在本单元中，我们研究了三首古诗，其中《山行》是XXX所作的一首秋景诗。在教学中，我们应该引导学生去感受这首诗的意境和情感。然而，对于学生来说，有些字词的意思可能会比较难懂，因此我们需要教会他们如何理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解来理解全句、全篇的意思。同时，我们也应该教会他们如何研究，培养他们的能力，为后续的教学打下基础。
在教学中，我们可以采用以下几个方法来引导学生研究古诗：
首先，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟、相互切磋、合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。同时，我们也可以让学生争当小老师给大家正音，让他们在成功的体验中感受到研究的乐趣。
其次，我们不应该逐行分析诗意，而是应该适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么”。这样可以让学生们争先恐后地畅所欲言，从而感知古诗的意境和情感。
第三，我们应该让学生从听中感悟古诗的韵律，从模仿练读中得到自悟。我们可以借助录音范读，让学生在听中感受古诗的韵律，从而在读中再现意境，体验情趣。
最后，我们可以让学生演绎古诗，让他们通过演绎来领悟古诗的情趣。这样可以让学生更加深入地理解古诗，也可以激发他们的兴趣和热情。
语文课程标准》强调阅读是学生个性化行为，因此个性化研究必须强调个体的亲身实践和真实体验。在教学《赠刘景文》这首古诗时，教师通过让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解，来引导学生思考。
学生通过读、思考、想象、交流的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个美丽的季节，是一个收获的季节这个层面。在此基础上，教师让学生再想想：诗人为什么要描写傲霜枝呢？一个叫向XXX的女孩儿认为诗人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷，要坚强。她的回答启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的说“像菊花一样勇敢”，有的说“秋天是一个丰收的季节，一份耕耘，一份收获，我们平时要努力。”这样的教学方法让学生的阅读理解更加丰富，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。
在这堂课中，我认为我做得比较好的地方是在教学学生如何理解古诗。我不是让学生仅仅根据词语的意思来组合，而是让他们展开想象，想象出画面，用自己的语言表达，从整体的感受来理解诗句所呈现的意境。例如，在研究XXX的《夜书所见》时，先是写游客在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，看到远处篱笆下的灯火，想到小孩在捉蟋蟀，回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
因此，我更注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。我引导学生采用多种方式读，如教师范读、小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵
读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中，让学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。
在教学中，我注重把握诗的意境和情感。因此，我通过朗读品味语言，引导学生展开想象，让他们投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让学生想象秋风落叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。
在这节课的教学中，我感受到孩子们的语言积累还需加强，孩子们的口语表达能力也有待提高。因此，在以后的教学中，我会更加重视这方面的培养。
这节课研究的古诗，都是写出了在秋天的背景下而触生的情感，或赞美秋天的美景，或诗人思念故乡，思念亲人的感情。在教学时，正是中秋节过后，学生对于过节的气氛、家人团聚的幸福感都有所体验。这样对于课堂的教学，能够更好地帮助学生体会当时诗人的心情。
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