网络教育环境下教学相长探讨

第６期　２００６年ｌ２月　湖南人文科技学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｎａｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ，Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｎｏ．６　Ｄｅｃ．，２００６　网络教育环境下教学相长探讨　阮许平　（湖南人文科技学院物理与信息工程系，湖南娄底４１７０００）　摘要：根据网络教育环境中教育内容的集成性和非线性化、教学方式的可控性和交互性、教育技术的网络化和智　能化、学习观念的终身化和国际化的新特征，探讨教学相长的现代教学模式：即教师创设学习情景，学生自主搜寻信息，　师生协作研究探索，学生自主意义建构，师生合作应用创新。　关键词：网络教育；环境；教学相长；探讨　中图分类号：Ｇ４０－０５２．４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—０７１２（２００６）０６—０１２１—０３　Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ｏｎ　Ｗｈｉｃｈ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ａｒｅ　Ｒａｉｓｅｄ　Ｅａｃｈ　Ｏｔｈｅｒ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｎｅｔｗｏｒｋ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＲＵＡＮ　Ｘｕ－ｐｉｎｇ　（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｐｈｙｓｉｃｓ　ａｎｄ　Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，Ｈｕｎａｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ，Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｌｏｕｄｉ，４１７０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｍａｎｙ　ｎｅｗ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ　ｉｎ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓ　ｏｆ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｖｅ　ａｎｄ　ｎｏｎｌｉｎｅａｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍａｔ—　ｔｅｒｓ，ｃｏｎｔｒｏｌｌａｂｌｅ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｒｃｈａｎｇｅａｂｌｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｓ，ｎｅｔｗｏｒｋ　ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｅｄ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔｉｚｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｈ￣ｌｏｎｇ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎ，ａｎｄ　ＳＯ　ｏｎ，ｗｅ　ｄｉｓｃｕｓｓ　ｍｏｄｅｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｓ，ｉ．ｅ．ａ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｓｅｔｓ　ｕｐ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｓｅａｒｃｈ　ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ　ｍａｎｙ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｓ，ａｎｄ　ｔｈｅｎ　ｔｈｅｙ　ｓｔｕｄｙ　ｔｏｇｅｔｈｅｒ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｎｅｔｗｏｒｋ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｒｅ　ｒａｉｓｅｄ　ｅａｃｈ　ｏｔｈｅｒ；ｄｉｓｃｕｓｓ　１　引言　境是指校舍、教室、黑板、粉笔、教材和仪器设备等有形资　产。软环境则是指学校的校风和教师的教风、学识水平、　教学相长，这是一个历史悠久的话题。早在春秋战国　教学风格及学生的学风、情感意志、团队精神等。而网络　时期，我国最早的教育文献《学记》就明确指出：“学然后知　教育环境，无论是硬件还是软件，都发生了深刻的变革。　不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能　２．１　教育内容的集成性和非线性化　自强也。故日：教学相长也”…‘　’。意思是说，只有经过　在网络教育环境下，教学内容不再是单一的书本知　学习实践才会发现自己知识水平不够，只有通过教学实　识，而是多媒体电子读物。它通过模数转换技术、压缩技　践，才会发现自己教学水平不高。懂得不够，便能督促自　术形成电子图书馆、电子阅览室、电子教案、电子学件，高　己加紧学习；知道不足，才能鞭策自己去努力进修。教与　度集成，能快捷方便地传输和浏览　Ｊ（　。在内容的编排　学是相互提高的。教师和学生通过教与学的双边活动，相　上，也摒弃了传统教材的线性化模式，采用超级链接技术，　互促进，相互制约，相互渗透，是相辅相成的。　实现非线性化，以与人脑的思维机能相匹配。　那么，在当今面临的知识经济时代，在已经实现的网　２．２教学方式的可控性和交互性　络环境下，如何继承和发扬教学相长的原则，将对转变教　育观念，提高人才培养质量，改善师生关系产生深远的　影响。　传统的班级教学，只能是课堂集体教学加课外个别辅　导。但在多媒体网络教室里，通过控制可以实现多媒体广　２网络教育环境的主要特征　播教学、分组讨论发言、单独对讲、电子举手和答题示范等　多种功能。有助于教师选择教学方法的最佳组合，对学生　传统教育环境包括硬环境和软环境两个方面。硬环　因材施教。特别是交互式多媒体视频点播技术，为远程教　收稿日期：２００６一Ｏ２—０６．　作者简介：阮许平（１９４９一　），男，湖南邵东人，湖南人文科技学院物理与信息工程系教授，主要从事物理教学论研究。　维普资讯 http://www.cqvip.com

１２２　湖南人文科技学院学报　总第９３期　育和个性化教学提供ｒｒ便利的条件。它不受时空的限制，　不同媒体所具有的主要特征和使用方法，然后在此基础　学习者可以根据个人不同的水平与速度进行预习、学习和　上，肩发引导学生如何依据既定的学习口标，通过合理选　复习．教师则可以利用电子邮件与学生交流或答疑。　２．３教育技术的网络化和智能化　择不同的教学媒体去自主搜寻与学习目标有关的学习信　息的搜寻策略和搜寻技巧。而作为参与自主学习的学习　随着社会的进步和教育技术的发展，联网的学校、上　者，则应积极主动地运用多种媒体，自主广泛地搜集来自　网的师生将越来越多，他们共享教育资源，是实现教育优　英特网或其他学习资源中的相关信息，并通过分析、比较、　质高效的途径。今后，教育技术还要向智能化的方向发　归纳、猜想、抽象等思维方式形成有关的概念和规律，完成　展，开发虚拟校园、虚拟实验室和教学专家系统以及智能　自主学习。　导师系统，为高等教育大众化和普及基础教育服务。　２．４学习观念的终身化和国际化　在网络教育环境下，学习已经成为人们的一种生活习　惯和生活方式。他们希望任何人在任何时间任何地点都　能学到自己所需要的任何知识。包括人文的、科学的、国内　的和国际的。中国加入ＷＴＯ以后，更促进了教育国际化　和学习终身化理念的形成。　３学相长的现代教学模式　学生在具有丰富资源的计算机网络中，根据教师事先　规定的学习目标，自主地运用多媒体自学，或与教师和同　学协作交流，从自己的学习兴趣和认知水平出发，自主选　择不同的学习程序、学习材料，自主确定学习步调，自主检　测和评定学习结果，自主矫正学习中出现的错误，自主改　进学习方法。直至自主达到学习目标。它一改过去以教师　为中心的课堂教学形式，教师不再是给出知识记忆，而是　提出问题、思路或指导策略。其基本操作程序为：　３．１教师创设学习情境　根据建构主义理论，学生的学习过程就是学习者与周　围环境相互作用的过程。在这一相互作用的过程中，学习　者通过同化和顺应的方式，对相互作用过程中有意义的刺　激作出反应，进而逐步建构起与之有关的认知结构，从而　使自身的认知结构得到发展。因此，教师创设有利于意义　建构的情景，造成学生认知结构与周围环境的不平衡，引　起学生的注意和兴趣，激发学生学习的动力，并为意义建　构提供多元化的建构材料，是开展自主学习的必要条件。　由于计算机信息技术具有集成性、可控性、交互性等特点，　因此将与学习情景有关的文本、图片、声音、动画、影视等　集合在一起供学习者自由地调用是十分方便和快捷的。　而计算机网络技术能有效地提供具有共享性、无限性、适　时性等特点的网络资源，也为学习者主动建构知识提供了　充是的信息源。利用这些学习资源，学习者可以根据自己　的兴趣和需要将信息进行￣ｊｎ－ｒ、编码、存储，并对原有的经　验进行改组，进一步建构学习者新的认知结构与知识　系统。　３．２学生自主搜寻信息　面对可通过多种媒体手段获取具有多样化特征的学　习信息的学习情景，作为教师应首先引导学生了解和掌握　３．３师生协作研究探索　现代学习理论认为，学习者对学习信息加工的基本程　序通常为：质疑（从学习情景中提出问题）、析疑（运用情景　资源提出多种解决问题的方案）、解疑（运用多种媒体手段　进行探究发观）、豁疑（运用媒体信息进行意义建构）、应用　（运用教学情景进行知识的应用和创新）　埘’。然而，在　网络情景下的自主学习中，由于学习者学习动机、自律水　平、网络操作技术、认知风格、认知基础的差异，学习者的　析疑、解疑通常需建立在与学习伙伴的交流或教师的指导　基础上才能完成。当他们在学习中遇到疑难问题时，可利　用计算机信息技术所具有的交互性功能进行协作学习，进　而借助于与学习伙伴或教师的交流，在共享集体智慧的基　础上，逐渐析疑，并由表及里地去探寻事物的本质，达到对　所遇到的疑难问题进行更全面、更深入的思考。　３．４学生自主意义建构　学习者充分运用多种媒体手段对所研究的问题进行　全面深入的思考，对探究问题的各种方案进行实践上的积　极探索，以进一步加深对所研究问题的内心体验。在此基　础上，通过进一步运用协作学习的方法和策略，借助集体　的智慧，从多种探究问题的方案中，寻找或优化组合成能　由表及里地体现事物本质的探究方案，然后，进行更进一　步的实验意义或理论意义的探究。最后对探究过程中所　展现出的事物间的内在联系进行深入的分析、总结和归　纳。从而建构起事物的概念或有关规律。教师应十分注意　发挥学生的主动性和积极性，在选择教学策略、教学媒体、　教学方法等方面应充分体现“以学生为本，以学生发展为　本”的现代教学理念。　３．５师生合作应用创新　学习者应充分利用网络资源进一步充实、扩展自己的　知识结构，从相关网站中的教学研究、教学资源、名师解　．答、课件园地、学生论坛、聊天室等栏目检索信息，并按照　自己的学习方式，充分发挥想象力，完成知识的应用与创　新任务。教师则应通过网络交互系统及其他途径适时对　学习者的学习行为进行监控，并给予及时的指导帮助。其　形式可以是直接的引导启发，即针对学习者在应用和创新　知识时遇到的问题，用学习导航的方式对学生进行点拨；　也可以是间接的引导启发，即引导开展学生之间的合作交　流，以此促进学习者将所学的知识创新地应用于新的情　维普资讯 http://www.cqvip.com

总第９３期　阮许平：网络教育环境下教学相长探讨　１２３　景　同时，教师应将对学习者应用创新的指导帮助与对学　教学相长不仅表现在教与学的双边活动中，而且表现　习者学习质量的捡测和评价结合起来，及时纠正他们在学　在师生的互激互励，共同发展上。教师的师德师魂和治学　习ｌ｛ｌ出现的错误认识。　风范，将成为学生刻苦学习、努力攀登科学高峰的楷模；而　在这种模式下，学生有了学习与探究的自主权，不仅　学生的童心童趣和勤学好问精神，也将成为教师爱岗敬　满足了学习者个性化的要求，而且有助于培养学生的信息　业、无私奉献的力量源泉。教师要重言教更重身教，为人　能力和创新能力。同时，学生为了达到既定的学习目标，　师表，既教书又育人，在学识上有“一桶水”，在教法上有所　将主动与同学合作，主动请求教师指导，对培养他们的合　创新，真正成为学生的良师益友。学生则要尊重知识，尊　作精神和良好的人际关系也具有积极的促进作用。　敬老师，全面发展，立志成为社会主义现代化建设的有用　４教师的责任　人才　。只有这样，教学相长的原则才能落到实处，也　只有这样，尊师爱生的美德才会发扬光大。　在网络教育环境下，学习者知识的广度和深度都得到　了扩展。既有书本上现成的理论知识，又有相关的背景知　参考文献：　识，还有理论应用于实际的大量实践知识。这必然对教师　［１］骆炳贤．物理教育史［Ｍ］．长沙：湖南教育出版社，２００１．　的知识、能力和素质提出了更高的要求。教师惟有紧跟时　［２］黄荣怀．信息技术与教育［Ｍ］．北京：北京师范大学出版　社．２ｏ０２．　代，终身学习，才能生存与发展。他们不仅要不断学习和　［３］朱｛宏雄．物理教育展望［ＭｌＩ．上海：华东师范大学出版　更新学科知识与方法，及时了解学科前沿动态，而且要在　社．２００２．　现代教育理论的指导下，熟练掌握现代教育技术，进行教　［４］阮许平物理教学中的素质教育［Ｍ】．北京：中国工人出版　社２００２．　育教学的行动研究，努力使自己成为学科教育专家。　（上接第ｌ１１页）第二，有多少欠款超过了信用期，超过时　主管领导应是扣回借支预付款的第一责任人。主管财务　间长短的款项各占多少，有多少欠款会因拖欠时间太久而　领导为第二责任人。　可能成为坏账。通过账龄分析表管理应收款项，既科学又　加强政治思想和道德教育，树立主人翁的思想。全校　直观方便。　教职员工应把学校当作自已的家一样理财。以讲信用为　３．５定期对账，定期清理　荣，以拖账赖账为耻。　对往来帐每年至少清理一次，该收的及时收回，该付　当然，高校往来账中存在的问题，不仅仅是高校本身　的不无故拖欠。财务部门应发放催款单到各单位和个人　的财务管理问题。在加强高校财务管理的同时，政府应制　手中进行核对和催收。对外部往来账款要定期函证。对　订有关的行政事业单位债权、债务管理制度，对行政事业　长期遗留下来的款项，财会部门要以书面的形式写明每一　单位的举债权限、债权债务规模、债权债务核销等应予以　笔坏账的主要内容、债务人名称、形成的原因、时间、责任　明确的规定。相信随着财务管理制度、信用制度的建立和　人等情况如实向校务会报批，处理意见下来应及时进行账　完善，再加上高校内部的自我监督和自我约束机制，高校　务处理。建议对长期都无法解决的应收账款，采用法律措　往来账的管理将不再是难题。　施，通过法院强制收同。同时，要注意在清理旧账的同时，　控制新的往来款项的形成。　　．参考文献：　３．６加强财务与后勤基建部门合作，切实管好小型　［１］郝亚中．高校校办产业往来账务管理中存在的问题及解决办　基建维修预付款　法［Ｊ］．辽宁工学院学报．２００１：９４—９６．　［２】孙宏双，孙继辉．浅议事业单位往来账务管理［Ｊ】．哈尔滨市委　对外部往来账里的小型基建维修形成的应收账款，财　党校学报。２００５，（３）：４３—４４．　务部门与后勤基建部门联合清理笔笔核实。基建部门应　［３］钟永灿．论应牧账款的环节控制和管理［Ｊ］．宜宾学院学报，　按单位或个人按项目设立备查账簿进行工程结算情况的　２０ｏ６，（３）：１２２—１２４．　管理，以利于工程结算时协助财会部门扣回预付的借支。