“双减”视域下减轻小学生作业负担的实践探索

实践探索

摘要：在新课标教育改革背景下，众多教师已经意识到，传统的作业教学设计模式，已经无法满足现代化学生对于作业相关教育活动的实际心理需求以及认知发展规律，因此针对学生执行的作业教学方案设计，教师应依据当前“双减”相关政策规定，以科学化、个性化的作业设计模式，加以整改与创新，充分彰显小学作业教育价值。基于此，本文针对“双减”视域下减轻小学生作业负担的实践意义以及途径展开相关探讨。

关键词：“双减”；小学生；作业负担

引言：关于“双减”视域下，针对学生的作业模式整改，主要强调教师应将学生的作业数量加以减少，能够保证学生可以拥有充足的课余时间，参与自己想要进行的课外活动，有效降低学生的作业心理负担。然而当前阶段，部分教师对于学生实时的作业减负教学方案设计，虽然满足了“双减”政策中关于作业数量减少的要求，却未能对作业质量执行针对性的整改与优化，导致为学生布置的相关作业活动，缺少其教育价值，学生参与作业活动时难以得到更多的知识巩固训练以及学习，严重违背了新课标教育改革中对于学生核心素养发展的教育原则。因此，教师在满足“双减”政策中的小学语文作业数量减少的要求同时，还应注重作业质量的创新研究，以此使得学生在实施作业研究活动时可以取得良好的教育效果。

一、“双减”视域下减轻小学生作业负担的实践意义 （一）提高学生作业学习效率

在“双减”视域下，教师针对小学生执行的作业指导教学活动中，为实现学生作业心理负担可以有效减轻的教育要求，教师必然需要针对整体的作业内容、设计思想、模式等加以重新构建，其主要设计方向也是围绕小学生个人对于作业

的时间实际需求而展开相应设计。又由于现阶段新课标教育政策改革要求的发布，要求注重学生核心素养的发展，因此，教师在为学生设计新型的作业教学活动时，考虑的方向更加多元化，可以有效提高学生个人参与作业教育活动中的学习效率与质量[1]。

（二）彰显学生个人主体地位

传统的小学生作业指导教学活动中，教师设计的作业形式普遍统一化，作业难度、作业内容、作业要求等都较为一致，虽然此种作业设计教学方案，可以有利于教师更好地批改学生作业，以及进行作业讲解，但是，对于个人学习综合能力、思维习惯等均有着差异的学生而言，部分学生是无法在传统作业辅导活动中获取更多的知识以及技能，并且对于学生的知识巩固作用也相对较低。对于此种情况，教师应在结合“双减”作业数量减轻的同时，还用设计不同类别的作业内容，以不同学生的作业差异化需求、学习能力、思维习惯等，有计划的展开作业辅导工作，使得针对小学生执行的作业指导教育活动质量与价值可以有效展现。

（三）强化学生更多学习技能

在“双减”政策要求下，教师保证学生作业负担有效减轻的同时，还有注重学生作业教学质量的展现。而传统的小学生作业指导教育活动中，由于部分教师未能依据小学生的认知发展规律，导致设计的作业内容，难以激发学生的研究主动性，阻碍了学生的核心素养发展。现代化教育思想的导向下，教师设计的作业内容与模式更加多元化，其纬度也相对较多，包括生活元素、游戏元素等多个形式，注重理论与实践、线上与线下的有机融合，在学生以高度的注意力投身于作业研究活动时，还能够有效强化学生掌握更多的学习技能，包括自主学习能力、分析能力、逻辑思维能力等，对于学生后期学习更高难度的知识时，可以奠定良好基础。

二、“双减”视域下减轻小学生作业负担的实践途径 （一）运用“以生为本”思想

作业设计思想，是作业教育价值可以有效展现的基础与核心。教师在针对小学生执行作业指导教育活动中，应运用“以生为本”的教育思想，深度挖掘小学生内心深处对于作业教育的实际心理需要，了解不同学生对于现阶段教师设计的作业个人认知，并结合学生的学习能力差异性和兴趣爱好，展开具体的作业活动安排[2]。

例如，对于个人学习基础能力相对薄弱的学生而言，教师为其设计的作业活动应以基础知识为主，结合简单的实践类教育内容，引导学生加强对于知识的理解能力；对于个人学习基础能力相对较高的学生，教师应为其设计难度较强的作业活动，可以使得学生在实际的作业研究活动中，内化自身已经掌握的知识以及技能，吸收更多的学习经验，使得学生能够明晰作业研究是一项积极且有趣的学习活动。

（二）结合“家校共育”模式

教师在为学生展开作业辅导工作时，应与学生家长建立良好的沟通关系。在小学生的人生发展进程中，家长也有着重要的教育指导功能。学生不仅习惯从教师中学习知识以及技能，还愿意模仿家长的言行举止，以此作为自己探知世界的能力。教师在引用“家校共育”的教育模式中，应充分了解每个学生的家长个人作息时间以及个人教导能力，尤其对于农村家长，其普遍未具备相对较高的知识教育能力，对于学生开展一些家庭教育工作，存在一定弊端。例如，有的农村家长存在“重男轻女”的现象，对于男孩子施加的关爱程度相对较强，导致学生逐渐养成自私、任性、懒惰等多种不良习惯，教师在为其安排作业活动时，学生也未能积极有效的将其完成，对于学生的个人发展将造成不良影响；另外，也有部分家长对于学生的指导教育程度关注力较高，总是让小学生无论在学校，还是在家庭中，都能感知到来自父母的较大压力，长此以往，也将导致学生的心理出现问题。因此，身为教师，应选择合适的时机，向学生家长传输正确的教育观，引导家长以科学有效的教育手段，监督学生的作业完成情况，让学生可以在一个相对健康的环境中茁壮成长。

对于部分有条件的学校而言，教师在为学生设计作业指导活动时，可以通过微课教学、作业帮等智能化教学手段，引导学生主动参与相应知识的研究。小学

生天生对于新奇且高科技的事物有较高的关注度以及接受能力，因此，教师在作业活动中，也可以将信息技术作业指导教育作为减轻小学生作业负担的一种有效手段。

结论：基于“双减”视域下，教师针对小学生执行的作业指导教学活动中，为了有效落实关于作业数量减轻的教学要求，教师应将传统的作业设计教学加以科学整改，围绕小学生的个性化发展特征以及实际需要，从学生生活中设计多维度、多元化的作业教学方案。同时，教师还应与学生家长保持良好的交流工作，作业教学与家长辅导有着一定联系，教师应与学生家长共同讨论如何在降低学生作业辅导基础上，实现作业教学价值的展现，为学生综合素质全面提升可以提供一个优秀的发展空间，使得学生愿意主动投入作业的学习活动中。

参考文献：

[1]林迎迎.“双减”政策下中小学生作业的回归[J].中学课程资源,2022,18(11):42-44.

[2]郭甲莉,金传宝.减量增质：“双减”政策下小学生家庭作业的布置与设计[J].新校园,2022(06):19-21.