初中数学高效课堂教学模式的学习实践与反思

课程教育研究　Ｃ０ｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａ廿０ｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１　旦　主鱼　堂：堡　皇，　积公式推导的过程产生浓厚的兴趣。　厘米。学生通过小组合作测量，知道了１米＝１００厘米，最后又让　二、改进教学方法，培养学生思维的深刻性　学生带来各种各样的尺，让他们用尺测量周围物体的长度，学　在小学数学与现代信息技术整合中培养学生创造性思维　生可以自由商量。互相合作，下座位室内、室外进行测量。这样　的能力．教师可以通过改进教学方法。提高教学质量。教师由知　通过动手。学生化抽象为具体，比较容易掌握长度单位所表示　识的传递者转变为学生学习的促进者。应该指导学生懂得从哪　的意义。使学生的思维能力得到了发展。　里获取自己所需要的知识．掌握获得知识的工具和依据认识的　四、加强教师地位的再认识，给学生一个广阔的空间　需要处理信息的方法．使教育更具现代性。譬如在学习了轴对　教师是学生学习能力的培养者．应把教学的重心放在如何　称图形这一章节的内容后，许多学生对于这个章节的内容感到　促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教，体现教师的　十分有趣，但同时也有不少学生提出质疑，我们学习这些知识　主导作用。在这一过程中。只有教师充分认识到自己的地位和　有什么用呢？我们了解了这些图形是对称图形，而学习数学知　作用．才能给学生学习的机会、创新的时间、发展的空间，让学　识的根本目的在于能够改善生活与生产中的具体问题，学习这　生真正成为学习的主体。在一次楚雄州教科所组织的教研活动　些能改善与改进我们的生活与生产吗？笔者首先为学生这样深　中。云南省教科院的一位专家谈到加强教师地位的再认识，要　邃的数学思想击掌叫好，然后让学生寻找现实生活中的具体的　解决“八个一”、“九个尽可能”，使我感触很深。“给学生一个空　对称事物，首先。学生想到的是建筑，这时我便告诚学生，对称　间诎他们自己去活动；给学生一个时间，让他们自己去安排；　图形就是一种美，不但在加强事物的稳定性方面有很大的好　给学生一个问题。让他们自己去找答案……”。“知识尽可能让　处．而且能够体现出强烈的对称美感，对于升华建筑之美有着　学生去发现；过程尽可能让学生去参与；Ｉ＂－＊１题尽可能让学生去　重要的意义和影响。这时学生恍然大悟。并由此提升了自己的　提出：疑难尽可能让学生去解答……”。这一切的一切，充分说　数学思想与素养．可以说，这种结合具体生活中的事物教学方　明。只有把有利于学生发展的一切还给学生，给学生一个广阔　法．不但有助于深化学生对于数学知识的具体认知，而且在笔　的发展空间和主动探索的时间．才能更好的开发学生的创造潜　者告诚他们像北京的故宫．长城，中国传统的四合院等都是对　能．培养学生的恩维能力。所以说，加强教师地位的再认识，是　称之美的具体表现．而苏州园林的建筑则是非对称之美的典型　培养学生创造性思维的先决条件。　代表。并激励学生在以后的日子里努力学习。为创造更大更多　总之。数学教学不仅要重视传授数学知识和培养学生技　的美而努力。这些教学策略不但升华了学生的爱国情感，而且　能．更要重视学生创新能力的培养。只有这样才能充分挖掘学　对于学生学习动力的提升都有很大的好处。　生的潜质．才能给他们一片自由飞翔的蓝天！只有这样才能让他　三、放手操作。为学生提供自主探究学习的空间　们从传统的教学模式中彻底解放出来，在探求知识的漫漫长途　知识不能仅靠传授和模仿而得来。要想真正获得知识。必　中游刃有余！也只有这样．才能让他们在未来竞争激烈的社会中　须把小学生当作一个小小的研究者，由教师提供相关材料，让　有更大的发挥空间！　他们在动手操作中自主地探索知识．主动地感知、理解、抽象和　参考文献：　概括知识．只有这样，知识才能真正内化到学生已有的知识结　『１郭敏．１］浅谈小学数学教学如何培养学生的创新思维能力　构中去。例如。在教学长度单位“厘米和米的认识”时，怎样记住　成才之路，２０１０，（１９）：６５—６６．　１厘米的长度．先让学生用手势表示１厘米的长度，再说说日常　『２１郭爱英．小学数学教学中学生创新思维能力的培养［Ｉ１．新　生活中哪些物体的长度、宽度大约是１厘米？在认识１厘米的　疆教育，２０１２，（２１）：９８—９９．　基础上．再让学生用厘米去量一量１米长的绳子，并问１米＝？　初中数学高效课堂教学模式的学习实践与反思　陈正虎　（甘肃省白银市平川区第四中学甘肃白银７３０９００）　【基金项目】甘肃省教育科学‘十二五’规划２０１２年度初中数学高效课堂教学模式的理论与实践研究课题成果（课题批准号　【２０１２］ＧＳＧ０６０）。　、　【中图分类号】Ｇ６３３．６　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３Ｏ８９（２０１３）０７—０１１５一Ｏ２　课堂是教学活动的主阵地。课堂教学是学生获取知识、锻　路”、“架桥”的作用。教师在课堂上从过去“满堂灌的第一线”退　炼能力和提高各种技能的主要途径。在＂３今．随着新课程改革　－到第二线为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”。　的深入开展，以前那些比较陈旧、落后的教学手段已经不能适　东庐中学“讲学稿”教学模式指的是集教案、学案、作业、测试和　应新的教学要求。如何让学生在课堂上主动参与、合作交流．提　复习资料于一体的师生共用的教学文本．是教师集体备课（包　高课堂教学的效率是每位数学教师理应思考、探索的主要课　括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶。它主要改　题。　革了备课模式和课外辅导方式．实行以“讲学稿”为载体的课堂　本人自Ｇ－．作以来，一直担任中学数学教学工作，从开始训　教学改革，辅导形式由课外转向课内，不订辅导资料．停止补　练课堂基本功、学习微格教学．到邱学华尝试教学．再到后来的　课。取消竞赛辅导班．实行“周周清”。杜郎口中学“三三六”教学　学习河南西峡的三疑三探教学模式等，期间一直没有间断过对　模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学　课堂教学的研究。在平时课堂教学中．应努力做到课前备学生、　习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确　备教材、备教法和学法，特别是在讲新课时，总是先把新课知识　目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。河南西峡“三　点讲得很细．然后让学生练习。也总会出现这样的情况：练习的　疑三探”教学模式是指课堂教学过程的几个主要环节．即设疑　时间很少：基础不好的学生仍然没听懂……作为教师，也深感　自探、解疑合探、质疑再探。这些做法，之所以能在全国推广或　疑惑：已经讲得很细很透了．为什么还是有学生听不懂？已努力　者说有相当大的影响，主要是因为它们解决了课堂上学生的地　给课堂创设有趣的氛围，但还是有学生不喜欢学习数学？为什　位。让学生真正成为课堂的主人。我们希望看到这样的课堂：每　么付出那么多的心血．预期的目标仍和学生的学习实际情况有　一个学生都在思考．每一个学生都有自己的疑问．每一个学生　差距？高效课堂标准到底是什么？课堂教学的基本操作方法是　都能积极解答别人的疑问．每一个学生都能在老师的组织下主　什么？……　动探究与交流。每一个学生都能充分展示自己的语言能力、动　通过近几年学习一些先进的教学模式。让我认识到：课堂　手能力，每一个知识重点与难点的突破不是单单依靠老师的讲　教学必须要以学生为主体，重视学生自学能力的培养，把课堂　解。而是在老师的精彩点拨下，由学生自己去完成。　还给学生，把学习主动权还给学生。洋思中学“先学后教，＂３－堂　通过这几年的教学实践与反思，我认为。要想提高初中数　训练”教学模式的实质就是，在课堂教学过程中都让学生去学、　学课堂教学的效率。可采取如下基本操作方法：　去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”、“路标”，起着“引　（１）设置情境，出示课题，提出教学目标。上课一开始，由设　・１Ｉ５・　教学・信息　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｒｃｈ　２０１３年７月　中旬刊　置的情境导入新课，并出示课题，简要提出这堂课的教学目标．　使学生明确这堂课的学习内容。学生有了注意方向，才能提高　学习效率。　（２）引导学生自学课本。根据情况可以课前安排。也可在课　堂上占用一点时间预习。也可以通过设计一些尝试题导学生自　学课本，自学后及时检查与评价。　（３）先让学生尝试，鼓励创新精神。改变“教师先讲，学生听　懂了以后再练”为“先练后讲，先学后教”。这是学生主动参与的　有效办法。学生不受老师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，这　就为学生留有创新的空间，发展学生的创新意识。　（４）改变“教师带着学生跟着教案走”为“教师引导学生自　己去发现问题和解决问题”。课堂上允许学生抢答。主动上黑板　板演．学生之间可以互相帮助。合作完成。　（５）鼓励学生质疑，发展学生思维。要给学生提问的机会。　并鼓励他们敢于提出问题。培养不懂就问的勇气和习惯。质疑　的时间可安排在预习检查和自学课本后。还有教师讲解和全课　结束前。所谓“教学、教学、教学生学：学问、学问、引学生问”。　（６）组织学生讨论。增强合作意识。留有充裕时间让学生讨　论，不要走过场。有不同意见可以争论，让学生畅所欲言。说错　了。也要设法让学生体面地坐下。　究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步最　快，也是课堂教学达到高效化的重要措施之一。学生在课堂上　做作业，环境安静，精力集中。当堂消化吸收。当堂消除错误的　痕迹，做到既收效快，又减轻学生课后作业负担。　（９）实施分层教学，注意因材施教。心理学表明，学生的差　异是客观存在的。分层教学包括目标分层、教学分层、练习分　层、作业分层等，其中主要是练习分层。优秀生多做一点．难度　适当高一些；学困生少做一点，难度适当低一些。这样，使优秀　生吃得饱，学困生吃得了，做到培优扶困，使全体学生都能学　好。　以上是我这几年针对初中数学课堂教学一些思考。属于个　人之见，要做到这样或者说做好这些．需要一个过程。做为教师　就应该积极投身于课堂教学改革．用自己的眼光发现问题．用　自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下。共同　努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力。数学课堂教学效果　也一定能大大提高！　参考文献：　［１】数学课程标准研制组编著．全日制义务教育数学课程标　准解读ｆＭ１．北京：北京师范大学出版社。２００２　［２］刘兴秀，浅谈教师如何打造高效课堂　文理导航（上旬）；，　（７）控制教师讲话，多留练习时间。教师讲话太多，势必占　２０１１年Ｏ８期　用学生练习时间．当堂做不完只能留到课后去做。这是造成学　【３】郭宏曼成继红，论新课程背景下的数学有效教学［Ｉ］＿教　生作业负担过重始终降不下来的原因之一。教师讲话时间一般　育与职业，２００６，（３３）　不要超过１０分钟。留３Ｏ分钟让学生活动。一堂课学生要在练中　［４］张海晨李炳亭，高效课堂导学案设计【Ｍ】：山东文艺出版　社．２０１０．８　学．教师要在练中讲。正所谓：百闻不如一见。　（８）练习当堂订正，及时反馈矫正。根据教育心理学的研　淡化形式注重实效　——数学教学中小组合作学习反思　杨珏　（江苏省启东市桂林小学江苏启东２２６２００）　【摘要　、组合作学习是一种能体现学生自主学习的很好的教学形式，但是，由于一些教师缺乏合作学习精神实质的正确把握，表　面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了学生学＞－ｊ－品质的提升。教师，只有在战略上冷静地审视剖析，在战　术上又有具体的操作招式，才能在实践中减少机械追随与模仿，教出自己的个性与特色，让课堂焕发生命的活力。　【关键词　、组合作形式实效　【中图分类号］Ｇ６２３．５　【文献标识码】Ａ　小组合作是数学学习的一种重要形式。通过小组合作学＞－ｊ　可以把小组中不同的思想进行优化组合，把个人独立思考的成果　转化为全组共有的成果。从而以群体智慧来解决问题。学生在小　组中相互交流。彼此尊重，共同分享成功的快乐。使每个学生进一　步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，素　质也得到了全面的发展。毋庸置疑，小组合作学习的确是一种能　体现学生自主学习的很好的教学形式。但是，由于一些教师缺乏　合作学＞－ｊ精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在　教学实践中出现了一些偏差，影响了学生学习品质的提升，由此　折射出一些值得思考的问题。　是环节，还是需要　一【文章编号】２０９５—３０８９（２ｏ１３）０７—０１１６－０２　供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。例如，教学“梯形　面积的计算”一课。寻找梯形面积的计算方法时。教师可以组织学　生进行小组合作学＞－ｊ－和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活　动。去发现梯形面积的计算方法。并通过小组交流将自已的观点、　想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学　习。使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的　计算公式梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷２。并非所有的学习内容　都适于合作学习。过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任　务。如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。　二、是被动，还是主动　案例：《统计的初步认识》教学片断。　案例：《整数四则混合运算》教学片断。　师：我们要来统计－－＇Ｆ－－分钟内经过我们学校门口各种车　学生自学教材。了解整数四则混合运算的运算顺序后，教师　辆的情况。大家先四人小组分一下工。　出示：　师：现在四人小组合作开始。　（播放１分钟内经过校门口的各种车辆的录像）　１５８＋１２６＋６ｘ５　（２７０—４８０＋１６）ｘ４　师：小组合作．完成上面计算。　师：现在四人小组汇报一下结果。　、合作学习并不是用之而皆灵，合作学＞－ｊ－是建立在学生个体　合作需要基础上的。当学生个人独立操作时间和条件不充足时，　３学生独立思考出现困难时；当学生提出了解题策略，但彼此间　意见不统一或有争议时：当学生对数学的认识仅靠个人思考不全　面时．采用合作学习才有成效。凡是学生能独立思考的内容毋需　合作学习。像上面把合作学＞－ｊ当作一种摆设。有形式、无实效的做　法在我们的课堂中并不少见。数学课堂真正落实新课标理念，仅　＂－本案例看上去体现了以学生为主的教学思想，但在学生没　有知识基础。没有感性经验。没有产生解决问题的内在需要时，就　让学生合作研究．自然不会使学生进入主动探索的状态，就不会　产生满怀希望的期待和欲罢不能的内驱力，学生要么不知所措，　要么机械地按老师的指令去操作。形式是热闹的．但学生思维是　被动的。并不能收到预期的效果。学生充当的只是操作员．被动地　执行教师的指令，而他们并不清楚怎样想到这种合作活动。一切　靠形式上的效仿是无济于事的。　都是在教师的安排下进行的。这样的合作．充其量是为了完成某　教师应在课前根据教学内容、学生实际和教学环境条件等。　个学习任务，学生缺乏主动意识。这样的“合作”。不过是课堂教学　选择有价值的内容。精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提　中展示“合作学习”的一张标签而已。学生只是成了解释教师所谓　・１１