初中生数学自主学习能力培养的三个阶段

摘要：自主学习就是让学生真正成为具有独立性的教学主体，积极能动地参与教学和实践活动，积极主动地进行学习。这就要求教师在教学中要灵活运用多种教学策略，充分调动学生的多种感官，引导学生在民主和谐的氛围中学习。 关键词：初中数学；自主学习；三个阶段

中图分类号：g633.6 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）07-0193-02

自主学习能力是指学习者在学习过程中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的人善于积极思考，敢于质疑问题，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。学生是学习的主人，教师不能代替也无法代替，教师应把学习的主动权交给学生，指导学生自主学习，从而培养学生自主学习的能力。在日常的数学教学实践中，我注重从课前、课中、课后三个阶段培养学生的自主学习能力。 一、培养学生自主学习能力从课前预习做起

1.教会学生预习，引导学生自主学习。初中生预习数学的基础方法是阅读教材。开始时教师可以引导学生先粗读，即浏览教材的有关内容，指导学生完成教材中留出的问题，思考“云图”中提出的问题，掌握“读读、算算、写写”的预习方法。其次是细读，即指导学生根据教师提出的问题或编好的阅读提纲或学案细读教材，对教材中重要的概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，然后带着疑问听课，目的明确，听课的效率自然就高。预习要避免两

种倾向：一是预习不能过粗，必须能够“读进去”。对新课的内容要进行实质性的思考与钻研，明确本节课的重点所在，对某个知识点能说出自己的理解，知道自己哪些地方不理解，听课时有所侧重。二是预习不宜过细，必须能够“走出来”。如果在预习过程中遇到疑难问题便难以释怀，这便背离了预习的基本方向和目的，结果可能适得其反。

2.培养良好的自学习惯，使预习成为一种自觉行为。良好的自学习惯是提高自学能力的关键，在这一方面教师应发挥“三力”作用，即压力、推力、拉力的作用。教师的压力作用表现在：督导自学、鼓励自学；教师的推力作用表现在：表扬自学效果好的同学，给自学效果好的同学创设展示自我的机会，引导学生体验自我获取知识的成就感；教师的拉力作用表现在：针对自学能力弱的同学进行个别指导，鼓励和引导他们克服困难，完成必要的预习任务。 二、围绕学生主体地位设计教学过程，多角度培养学生的自主学习能力

1.深入分析学情，充分落实学生的主体地位。奥苏贝尔曾经说过：影响学习的一个最重要的因素是学习者已经了解了什么，确定了这一点，就可以据此进行教学。这里反映了学生已有经验对新知识学习的重要性，特别是深入了解学生已有的知识经验，挖掘知识的情感因素，可较快形成对新知识的猜想，促进知识的类比迁移。充分掌握这些已有经验，巧妙创设知识的“最近发展区”，实现知识的主动建构。

2.优化课堂教学环节，落实学生的主体地位。学生的自主学习能力是在学习过程中不断培养出来的，教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，按照学习数学的认识规律设计好教学过程，做到该扶则扶，该放则放。课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则，三讲是：对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲；新旧知识断线之处要讲；重点知识要讲。三不讲是：学生已懂的内容不讲；学生自己能学会的内容不讲；通过同伴互助能学会的内容不讲。“

3.在训练中教会学生反思，在反思中提高学生的自主学习能力。让学生养成课后有目的、有重点、有选择性地做一些课外题的习惯，通过做题反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系，从而达到全面复习的作用，使学生的自主学习能力在反思中得到提高。

三、发挥课后资源优势，拓展学生自主学习的空间

课后学习是一个极为重要的环节。将听课中的要点、自己的想法和感受写成小结，或用提纲的方式记录课堂学习内容，记载做错的或不会做的典型问题，分析其原因，写出正确答案，这对于今后的复习巩固、消化记忆、加深理解都很有帮助，可以为新知识的学习打下坚实的基础。教师还可以鼓励有条件的学生上网查询数学资料，师生间，生生间相互交流，拓宽视野。指导有兴趣的学生撰写数学小论文，拓展学生自主学习的空间。

总之，自主学习能力的高低直接影响学生的学习生活，也直接影

响教师的教学生活，一切可能的教育资源和手段，只要是有利于培养学生自主学习能力的，教师尽可取之用之，服务于学生，服务于教学。 参考文献：

[1]学生之友（初中版）（中考月刊）[j].2009，（09）. [2]全日制义务教育数学课程标准解读[z].北京师范大学出版社.2005.

[3]庞维果.自主学习[m].华东师范大学出版社.2003. [4]古晓霏.建构主义理论与中学数学教学的优化[j].天津市经理学院学报，2006，（02）.

作者简介：仝社芹（1974-），女，河南新乡人，中学高级教师，研究方向：中学数学教学。