1、教学目标：
引导学生思考人与自然的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。培养学生自主、合作、探究的学习习惯。 2、教学重点：
唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 3、教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 二、说教法
1、 针对这篇文章语言生动的特点。主要采用阅读法，通过听读感知课文内容。通过默读、圈画，了解“我”的举动，珍珠鸟的反应。“我”和“珍珠鸟”信赖关系是怎么样建立起来的。通过朗读、品析描写雏鸟的语句，学习对珍珠鸟细腻、人性化的描写手法，教学中辅之以谈话 法、讨论法。在读中欣赏、感悟语言文字的内涵。 2、 借助多媒体，增强学生学习的兴趣。 三、说学法
培养学生的朗读能力，在确定朗读基调的基础上进行接力赛读。读准字音、读出感情。设计一些问题。让学生学习从文中提取相应的信息。训练学生快速阅读筛选信息的能力。在品读文章中的语句时让学生学习拟人化的描写手法。感受作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情。把人的情感、灵性赋予珍珠鸟，把小鸟写得妖憨可爱。最后让学生谈对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。并让学生学会联系实际，并有所感悟，这是对文章的进一步理解，培养学生说和议的能力。 四、说教学流程 （一） 新课导入 1、 课件1：（配图）“你看到了什么？联想到了什么？（小鸟„„）（出示作者及课题） 2、课件2: 介绍珍珠鸟
3、课件3：作者与珍珠鸟之间演绎一个怎样的故事呢？ （二）学习课文，整体感知
1、自读课文：说说你读后知道了什么？
（通过自读，整体感知课文内容，并概括文章内容） 2、 默读课文，思考下列问题。（课件4）
⑴ “我”是怎么样对待珍珠鸟的？珍珠鸟对“我”有什么反应？ 你能用相关的语句说出来吗？ ⑵ 读中谈理解 (课件5)
“阳光从窗外射出„„可爱的鲜红小嘴儿从绿叶终伸出来。” (3)在“我”和珍珠鸟的相处中得到哪些感受？
（通过让学生默读课文，从文中提取相应的信息，进一步熟悉文章内容，让学生通过讨论与交流明白在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎么样逐步建立起来的。同时，也让学生练习从文章中正确筛选信息。）
(4)（课件6）过渡:由于“我”的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟。
（三）品味语言，深入文本。
（课件7）填表：珍珠鸟的雏儿和我是怎样渐渐亲近起来的？ (四) 师生共同交流 1、课件8：
“一会儿落在屋顶„„跟着跳到画框上去了”
“它先是离我较远„„跳动的小红爪子踏在纸上发出嚓嚓的响声。” 2、课件9：
“索性用那涂了腊似的、角质的小红嘴„„反而友好地啄两下我的手指。” “银灰色的眼睑盖住了眸子„„难道在做梦？” 3、课件10：
“只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。” “天色入暮„„挤开那些绿叶钻进去。” 4、课件11:
“信赖，往往创造出美好的境界。”
（通过这一环节的设计，让学生通过合作交流，赏析文章中的语言，在读一读，讲一讲中体会作者在对小鸟的描写中融入喜爱之情的描写方法，提高学生对语言文字的赏析能力。） （五）拓展延伸 1、课件12：
畅言：你认为人与人、人与动物之间该如何相处？ （这个环节让学生联系实际生活感悟） 2、课件13：
信赖是一朵嫩美的花，让我们用真诚去浇灌。 信赖„„ （六）总结 （七）作业:
请写一个蕴含哲理的片断，阐明人与人之间如何创造美好的境界，用上“尊重”、“关爱”、“信赖”三个词语。
各位老师，今天我说课的内容是：苏教版小学语文教材第七册第六单元第2课《珍珠鸟》的第二课时。下面我将从教材分析、教学目标、设计理念、教学程序以及教学给我的启示等几个方面加以说明：
一、 教材分析： 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。 本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。《诚实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。
二、教学目标：
根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力和情感目标。
1、知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。学习课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。
2、过程与方法目标：学习体会“言外之意、言中之情”的方法。
3、情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。
三、教学的重点、难点：
1、教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
2、教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。 四、设计理念：
1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。
2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的生活习性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。 五、教学程序：
根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在第二课时教学，我将围绕书后练习第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。因此，我设计了四个板块来进行本课教学。分别是：第一板块：整体感知；第二板块：读中感悟；第三板块：自读自悟；第四板块：仿写段落。 板块一：整体感知
课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程。学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
精读部分是课堂教学的最重要部分。在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段，因此，我设计了教学的第二板块：读中感悟。 板块二：读中感悟
1、 听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。读书要品味，要能从语言文 字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。 2、 教师出示第四自然段：
① 比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？ （“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。） 再看这个“竟然”？（“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）“索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。） “反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。） ② 问问学生，将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联系起来，你又有什么体会？（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。）
评：提示学生如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。始终提示学生要品出文本潜在的意味来。
3、教师再出示第四自然段：
提醒学生，如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思。 比如通过“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？ （从这些词语可以看出，在空间距离上珍珠鸟离我越来越近，实际是珍珠鸟在心灵上也与我越来越亲近了）
4、此时，再让学生练习读一读，鼓励他们一定会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。
5、指导背诵。学生在明白作者写作思路后，也便于记忆。
评：通过这个教学环节，学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新课标”特别强调熟读成诵和
语言的积累。 在学生已掌握课文第四自然段写法的基础上，我在教学课文五、六自然段时，将采取由扶到放的方法。下面我就谈谈我的第三板块教学：自读自悟。 板块三：自读自悟
1、首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段，注意课文中的词语、句子，用心体会一下。可以让学生相互交流一下再组织班级的交流。 2、 教师引导学生交流自己体会到的词句的含义。 如：“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；“居然” 、“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。只要学生有道理，都要及时地加以肯定。
评：学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教学环节我主要以学生作为学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。并且充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。
3、 接着，指导学生朗读课文5、6自然段，看谁能将课文中的“味”读出来？ 评：我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。
4、 读到这里，我将出示一个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢？ 5、 此时出示课文第7小节。信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 朗读，背诵。 板块四：仿写段落
1、 其实，还有比亲近更亲的，看！这是“亲吻”！出示一位小女孩正在亲吻一
头犀牛的照片。提问：我们一下子就想起这么一句话：（齐背课文最后一句话）。 信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2、你能想象出这样一幅美好的画面吗？现在请你发挥自己的想象，仿照课文第六自然段，将画面写下来，能用上“居然、不由自主”等词语。好的教材图文并茂，大家可以发现课文中的这幅插图是和课文第六自然段紧密结合的。所以，我将指导学生将这幅照片与书上的插图作比较，找出相似的地方，谈谈体会，发挥想象，再将画面写下来。
评：在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图训练与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。 3、 学生仿写片段在全班朗读交流，此时多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。
六、教学启示
总之，这节课的教学中，我以《小学语文新课程标准》和苏教版小学语文教材所昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字词句
训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，提倡活记乐背，增加积累，注重说、写结合，促进迁移运用。一句话，这就是走“以读为本、内化语言”之路。
一、教材分析
《珍珠鸟》是九年义务教育小学语文教科书第十册21课的一篇讲读课文。全文以细腻的描写和真挚的情感，把一个美好动人的人鸟和谐相处的故事娓娓道来。让我们的心灵得到净化，情感得以升华；让我们明白，只要有爱，人与动物还有什么不能和谐相处的哪？ 二、教学目标 1、知识与技能
（1）学习本课生字，理解课文内容。
（2）正确流利有感情的朗读课文。积累好词佳句。 2、过程与方法
（1）在理解词句的过程中，体会作者和珍珠鸟之间的和谐、融洽。 （2）引导学生有感情的朗读课文。感受这种美好的境界。 3、情感态度与价值观
领悟人与动物之间充满爱和信赖的美好境界。激发学生热爱自然的情感，树立保护自然，爱护动物的意识。 教学的重点：引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。 三、说教法
自我领悟法、词句品析法、情感朗读法 四、说学法
情感朗读法、合作探究法、品读词句法 五、教学过程 （一）、情境导入，激发兴趣 （二）、初读文本，整体感知 （三）、再读课文，理清脉络 （四）、研读课文，体会和谐 （五）、课堂小结，升华情感
（一）、情境导入、激发兴趣
1．同学们，请看几幅鸟儿的图片。
2，你们养过鸟儿吗？谁来说一说你们之间的故事。
3.我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的朋友。人的存在是鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了许多乐趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。 二、初读文本整体感知
1.有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，是真的吗？请大家通读课文，读准字音，读准句子。 2.自由朗读。
3、你能说说作者是怎样养护珍珠鸟的吗？ 三、再读课文，理清脉络
1、指名朗读课文，要求读准字音。 2、理清文章结构，给课文分段。 3、反馈学习情况
（1—5）我为珍珠鸟营造了一个安全、舒适、温暖的家。 （6—15）雏鸟出生后与我建立了亲密无间的关系。 （16）信赖，往往创造出美好的境界。 四、研读课文，体会和谐 速读课文思考（一）：
1、珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？从中你发现了什么，感受到了什么？ 自学提示：
1、用笔勾画出珍珠鸟变化的语句。 2、四人一组交流讨论。 3、每组派一名代表汇报。 2.课件出示：
（1）一开始躲进吊兰从中。（2）渐渐的敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。（3）小家伙只在笼子四周活动。（4）随后在屋子里飞来飞去。（5）渐渐的胆子大了，落在书桌上。（6）蹦到杯子上、低下头喝茶。（7）跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去。（8）啄我颤动的笔尖。（9）友好地啄两下我的手指。（10）趴在我的肩头睡着了。 3.你从描写小鸟的变化中明白了什么？
（小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近，人鸟相依。作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式。）
4、小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。你还从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的爱？“我”是怎样照料和呵护珍珠鸟的？
我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的埀蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的像笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
（1）用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，给珍珠鸟营造了一个充满自然气息的家，让它们在最接近自然的环境里轻松自在的生活。
瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里面，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们。
（2）在我的精心呵护下，珍珠鸟没有了陌生感，竟然有了后代，这是对作者精心照料最丰厚的回报。
它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西它就放开胆子跑到我的稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上嚓嚓作响。
（3）珍珠鸟的范围已经移到我的书桌上，我的态度是不去伤害它、微微一笑、不动声色、默默、抚一抚。这是人鸟相处取得信任的最关键的一步。
5.过度：人和鸟虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示出对作者的友好和信任。在她们的相处中，你最感动的是哪一处？ 出示：珍珠鸟趴在作者的肩头睡着了。
（1）创设情境：假如你是这只小鸟，趴在作者的肩头睡着了，你会做一个什么样的梦？ 6.理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的含义。 信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任；你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。——（美）戴维·威斯格特 （五）、课堂小结
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕阳光，然生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。是啊，人与人之间应互相坦诚，互相信赖，互相理解，和睦相处。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。 小练笔：
《 我和我的“小伙伴”》
《珍珠鸟》是一曲人与自然之间爱的颂歌，文章真情浓郁，描写细腻，朴素而有品味，恰似一颗滚圆的珍珠。
这篇文章是七年级(下)第六单元的精读课文。这个单元的五篇课文都是写动物的佳作：《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《马》、《华南虎》、《狼》，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。
《珍珠鸟》一文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻道理。学习这篇文章有利于培养学生观察动物的实践能力和状物的写作能力，明确观察对写景状物，对反映生活情趣的重要意义。
针对初一学生好奇心强、求知欲盛、感情单纯的特点，我设计了以下几个环节对文章进行突破。
（一） 借用古诗词，奠定学习本文的感情基调 鸟是我们生活中朋友，历代文人墨客盛赞不已，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”、“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”、“争渡、争渡，惊起一滩鸥鹭”、“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”、“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深林鸣”、“鸟向檐上飞，云从窗里出”、“春去花还在，人来鸟不惊”等，无不透露出鸟在人们心目中的地位。通过互相竞背古诗词，既可以激发学生的求知欲，又可以奠定学习本文的感情基调，珍珠鸟在这样的氛围中翩然而至，自然也就有了“信赖”与“被信赖”的一幕。
（二） 展示图片，激发学生的求知欲
我从中央电教馆的媒体资源中选取了几张珍珠鸟的照片，让学生观看后口述观感（这是一只什么鸟？把你看到的表达出来），这样既可培养学生的观察能力，又可以培养学生的口头表达能力和独立思考的能力，还激发了学习兴趣。 （三） 品味语言、逐项剖析
文中的主要形象有两个，其一人，其一鸟。但文章内容推进的每一步都是以“我”的举动为前提的：因为我“很少扒开叶蔓睢它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；因为我“决不掀开叶片往里看”，不惊动它们，所以雏鸟可以在“我”家自由成长；因为“我不管它”，所以即便开着窗子，它也不会飞走；因为“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；因为“我只是微微一笑，依旧写东西”，所以它会“绕着我的笔尖蹦来蹦去”；因为“我不动声色的写”，所以它甚至用小红嘴“啄啄我颤动的笔尖”；因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“友好的啄两下我的手指”。人、鸟的接近，表现在举止之上，这些举止是理解，是尊重，是包容，是沟通，是“人鸟合一”的感动。所以从文中找出人、鸟的不同举止，对于理解文章所传达的真爱之情，对于体会文中其乐融融的情意，对于品味文章所展示的舔犊之情有直接的作用。因此，我从以下几个方面对这一内容进行逐层剖析。
1、听课文朗读，感知文章整体
阅读是对文章最好的感知方式，为了更好的把握文章的要点，培养学生的阅读能力，我利用了媒体资源中“珍珠鸟朗读”内容。听读之前，我要求学生：①从课文中勾画描写珍珠鸟前后活动变化的句子；②勾画“我”对珍珠鸟关爱、呵护的句子。听了课文朗读之后，我要求学生从“主要写了什么、珍珠鸟长什么样、文章语言有什么特色、听了本文有什么感想”等方面对文章进行整体感知，初步对文意进行理解。 2、初读课文，感受“情意”
对课文内容进一步把握同样离不开“读”，我要求学生对所勾画的内容大声的读，带有感情的读，让他们在“品读”中感受文章的情意。为了更好的把握字里行间所寄托的“真爱”之情，我和学生一起品起了文章的语言：既体会了小鸟的活泼可爱，也品味了“我”对小鸟的的关爱、呵护。特别是雏儿“蹦到我的杯子上喝茶，啄我颤动的笔尖”等内容，我要求学生反复的读，并把文中的意境配成图片，再读。这时，我们既读段，也读句，还读词，特别是“啄、趴、蹦、跳”等活现出珍珠鸟淘气、顽皮、颇具人性味的动词，我更是要求学生反复的读。
3、细读课文，理解“真爱” 细读，读什么？我要求学生读自己喜欢的内容，读你认为最感动的内容。在我的逐步引导中，大家的思想也随课文进入了高潮，自然都找到了“人鸟合一”这部分内容。当然，这部分内容中，设置好情景，有利于学生对文章内容的理解，所以我利用了电教馆的IP资源下载了两副“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”的图片，让学生在有形的典型环境中朗读、品味。同学们陶醉的读着，情不自禁的表达出自己的感受，这时我推波助澜：“在作者的眼里，珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一副画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生们的灵感被激发起来，各自为图画命名，表达自己的情感。这时，我便用“你是个有爱心的孩子”、“你像个诗人”、“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。 有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方”，充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，所以，这一情境的创设，不仅仅培养了学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。同时IP资源的利用激起了学生的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合了起来，体现了媒体在教学活动中的桥梁作用。
4、结合现实，深化“信赖”
珍珠鸟一家三口与我从相识、熟悉、亲近、到相依相伴、人鸟合一的关系变化过程，是“爱”的深化过程，尽管如此“信赖，往往创造出美好的境界”句中，“美好的境界”是什么？“梦境”就是“美好”的境界吗？“信赖”的内涵是什么？怎样做才能让人“信赖”呢？这是本文能否由课内而课外的关键，也是本文能否由知识而能力的关键，更是能否由价值而情感的关键。
我让同学们在反复阅读、品味的基础上讨论、感受、发表意见，并要求结合社会现实、人类处境、国际形势，仿照“信赖，往往创造出美好的境界”写句子。
这个环节的设置既提高了学生分析问题的能力，又提高了解决问题的能力。 整个这堂课，“爱”的气氛浓烈，师生互动积极。既品味了语言，又感悟了主题；既利用IP资源，又不流于形式；既把握了意境，又注意了想象力的发挥。 最后我想说：会付出爱的人，往往也能得到更多的爱!
《珍珠鸟》说课稿 (作者：湖南省怀化市会同县岩头乡中心小学 发布人：湖南省怀化市会同县岩头乡中心小学 发布日期：2010-3-23 19:35:59 阅读：289次) 《珍珠鸟》说课稿
各位评委，大家好！ 我今天说课的题目是《珍珠鸟》，这篇课文是人教版第九册第七组教材的一篇阅读课文。下面我就来说说我对这节课的教学设计意图。 一、 教材分析。 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。 到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，当前，我们人类正迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？这个问题其实早在80年代，著名作家冯骥才先生的一篇精美散文《珍珠鸟》就已经为我们开辟了一个新的思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”“生命是平等的，没有高低优劣之分。”“保护动物，珍视生命”是《珍珠鸟》一文的主题，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的形状、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。 基于以上对教材的分析，我将本课的教学目标、教学重点难点制定如下： 二、教学目标 。
我将教学目标分为三个小点： 1． 知识目标：
有感情地朗读课文，背诵课文第4段；初步了解借物抒情的写作方法。 2． 能力目标：
初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。 3． 情感目标：
让学生在朗读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和人与自然、人与动物和谐发展的深远意义。 三、 教学重点
认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。以朗读方式有效地培养学生对语言词汇细致入微的体味能力。 四、 教学难点
理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。 五、教学过程：
根据教学目标和本课的教学重点、难点，在本课实际教学中，我紧紧围绕“珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？”这一话题展开教学，并在教学过程中运用了直观教学法、品读感悟法及情境熏陶法等教学方法。为此，我设计了六个板块来进行本课教学。第一板块：导入新课，第二板块：整体感知；第三板块：读中感悟；第四板块：自读自悟；第五板块：仿写段落；第六板块：拓展延伸。 板块一：导入新课 首先我用（课件出示：）珍珠鸟插图及动画音乐
1、然后我再向学生简单介绍冯骥才写作本文的原因：一次作家冯骥才到国外去访问。在一个城市广场，他看到了许多的鸽子。鸽子在人们的肩头休憩，在人们的掌心玩耍，落在汽车的顶上，做一次免费的旅行。那种人与鸽子和谐相处的情景深深地烙在他的脑海里。他是多么希望人与人之间，人与动物之间和睦相处啊！
2、其实在我们国内也有类似的感人故事，我们再来看一个小故事：课件出示故事
辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，多年前她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名---雁宝，还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
然后提问学生：大家看了这个故事有什么感触？接着引入课文正题：
（确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才会如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们就一起来学习当代著名作家冯骥才的《珍珠鸟》，让我们也感受一下作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。） 板块二：整体感知
课文四、五、六三个段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程。 我先让学生自由朗读这几段内容，让学生领会珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。同时教育学生在读书时要一边默读一边圈画，这样更有利于养成良好的学习习惯。
精读部分是课堂教学的最重要部分。在本节课我将重点指导、分析课文第4段，因此，我设计了教学的第三板块。 板块三：读中感悟
我觉得语文教学应该让学生越学越聪明。学生怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。我们教师应着力训练并逐步培养学生的感悟能力。 因此这一板块我是这样教学的：
先听读课文第四段，然后师生评价。同时告诉学生：读书要品味，要能从语言文字里读出味道来，这就叫“言外之意、言中之情”。
接着 （课件出示）几个问题来帮助学生理解本段内容：
1、问题一：文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？还有其他词语呢？ （“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。） 再看这个“竟然”？ （“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。） “索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）
“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。） 2、问题二：然后问问学生，将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联系起来，你又有什么体会？（如学生回答不完全，老师补充：这几个词语说明珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟了。）
同时还应提示学生在朗读课文的时候注意读这些词语，就一定能读出文本潜在的意味来。 3、问题三：接下来再通过“起先„„随后„„渐渐地„„先是„„后来„„”等词 语让学生连起来说，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的？
4、问题四： 珍珠鸟为什么不一下子信赖“我”呢？这肯定有一个心理变化的过程，那么，假如现在我们就是这只珍珠鸟，你又会怎样想呢？
因为珍珠鸟逐步信赖我的心灵历程是学生理解的难点。因此，在这里，我创造性地让学生转换角色，体验珍珠鸟的内心世界。于是，学生与珍珠鸟透过时空实现了心灵的契合。
5、问题五：此时再进一步深入，让学生练习有感情朗读，鼓励他们多读文章一定会有新的感受。老师发问：仔细读一读，你认为这是一只什么样的小鸟？从什么地方看出来？能用你的朗读表现出来吗？
我这样设计就是让孩子根据自己的理解来解读文章，尊重孩子独特的感受，毕竟“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 6、接着指导背诵。“新课标”特别强调熟读成诵和语言的积累。学生在明白作者写作思路后，也更加便于他们记忆。
在学生已初步掌握课文第四段内容的基础上，我再教学课文五、六段，并且采取由扶到放的方法。
板块四：自读自悟
前面讲了由于我对珍珠鸟的关爱，它越来越信赖我，和我的关系日益密切。课文的五、六段正好给我们进一步展示了这种美妙的画面。
1、首先我让学生自由读一读课文第五、六段，用心体会课文中的词语、句子。并让学生相互交流自己对课文内容的感受。
2、然后我再组织班级的交流，引导学生自己体会有关词句的含义。 例如：“再三”一词，表示珍珠鸟对我的留恋； “扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱； “居然” 、“竟”“睡熟了”、“不停地咂嘴”“大概在做梦呢”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。
这时，只要学生说得有道理，都要及时地加以肯定。 我只在教学时始终做好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。并且充分相信每一位学生，给他们创造自己探索学习的机会，充分发挥他们的潜能。
3、接着，指导学生朗读课文5、6段，看谁能将课文中的“味”继续品读出来？
当学生能够通过美读来表现对文章的理解时，说明他们已经领悟了，胜过教者繁琐的分析。 板块五：仿写段落
1、我先设了一个疑问：同学们， 其实，还有比课文中的亲近更亲密的，你们想不想看？请看！（课件出示）这是一张“亲吻”的照片！画面上，一位小女孩正在亲吻一只动物。再提醒学生：看到这张照片，你会想起课文中哪一句话来呢：（再让学生齐读课文最后一句话）。 “信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
2、 现在请你发挥自己的想象，仿照课文第六段，将画面写下来。并且还可以指导学生将这幅照片与书上的插图作比较，找出相似的地方，谈谈体会，发挥想象，再将画面写下来。 我认为：在深入理解文章的基础上，挖掘教材中的人文因素，对学生进行思想教育是十分必要的。因此在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图训练让学生在感知
形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。
3、 当学生仿写完后，再将学生所写片段在全班朗读交流，当学生交流完后，再让学生轻松一刻，欣赏画面，请看：（课件出示：）这一张张人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律。此情此景，必定会将课堂气氛推向一个高潮，也给学生以最好的人文熏陶。 板块六：拓展延伸 先总结课文：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，就是“信赖，创造出的这美好的境界！”“信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，我相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。（冰心曾经说过：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。）让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们吧。
然后问学生：那么，你们是否也愿意去进一步了解一下我们身边的鸟儿到底生活得怎么样呢？
（课件出示：）我今天给大家布置的课后作业是：对家乡鸟儿的生活环境进行社会调查。 最后，为了更好地让学生理解本课，我还设计了如下板书设计： 请看（课件）：
《珍珠鸟》
“我”的呵护 鸟的变化
提供环境 显得怕人
不管它 渐渐胆大
不去伤害 开始亲近
不去惊扰 完全信赖
（这个板书很简洁易懂，主要体现了珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的这条教学主线。） 以上这些是我对本课的教学意图，但在实际教学中，可能还有很多问题，由于本人理论和实践水平的有限，在说课中有许多地方还不尽如人意。恳请各位评委老师多提宝贵意见！最后，我以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的讲话，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。谢谢！
《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人，到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还启发着我们对“人与动物”的和谐共存作深入思考。
根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点，我个人认为，可以将教学目标预
设为以下几点：
“知识与能力”目标：①学会本课生字词，理解由生字组成的词语；②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
“过程和方法”目标：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。 “情感和态度”目标：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。
我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
接下来，我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法，我记得魏书生老师有句话：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法：
（1）自主、合作、探究的教学方法
教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。 （2）朗读鉴赏的教学方法
A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。
B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。 C、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。 说完了教法，我来谈谈主要的学法： （1）自主参与
《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。
（2）读中品味
针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。
根据教学目标和本课教学的重、难点，遵循教学原则的基本要求，我把本课预设为两课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容，为第二课时的学习夯实基础。在第二课时教学中，我将围绕书后练习第4题“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的？”这一话题展开教学。 （一）直奔结尾，突出“信赖”。
首先，我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着，让学生说说“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。
(我开头这样设计，特意拎出“信赖”求得初步理解，同时也将“信赖”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)
（二）围绕“信赖”，感悟变化。
这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：“我”为什么能赢得珍珠鸟的信赖，难道它就不怕“我”伤害它吗？再说它是一下子就对“我”这么信赖的吗？学生肯定会说一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。
接着，我让学生读读课文的二——六小节，划出反映这一过程的词句。 学生交流时，我首先引导学生找到句子“忽然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。当学生说到第三小节第一句时，我让学生谈从这句话中体会到了什么？我让学生抓住三个“一会儿”谈感受，这时我趁势追问：作者“我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。 当学生交流到第二句“小鸟胆子越来越大了，很出乎我的意料”时，我引导学生关注“竟然”一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先„„接着„„然后„„最后„„”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下我的手指是想告诉我什么？”
（我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。） 学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。 最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天„„夜晚„„最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。
（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程，从“探”，到“飞”，到“落”，到“趴”，由远及近，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。）
（三）紧扣“信赖”，探究缘由。 我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥”，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。
在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在此基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。
当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称——“小家伙”，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。
（这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。） （四）想象“佳境”，深悟“信赖”。
正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲近，再到信赖、依恋。
让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。
接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美好的境界？”让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。
（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。） 教学最后，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”并适时送出一首小诗“信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。信赖是 ，让 。信赖是 ，让 。”后面是留给学生补充的。我相信，在理解了课文内容的基础上，学生一定会写得很精彩。 然后，我将首尾两句话整合在一起“信赖，往往能创造出美好的境界，真好！”课尾，我运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读《信赖》这首诗，结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。 （这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，突出了“美好”之意，令学生感悟事理，引发深入思考。）
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